نتایج تحقیقات پژوهشگاه آموزش و پرورش از اجرای سه ساله طرح ارزشیابی توصیفی

گزارش تحقیقات پیرامون طرح ارزشیابی توصیفی و آینده طرح

بخشی از نتایج تحقیقات پژوهشگاه آموزش و پرورش از اجرای سه ساله طرح ارزشیابی توصیفی از سوی آقای مرتضی شکوهی معاون دفتر آموزش ابتدایی معاونت آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش در مصاحبه با خبرنگار آموزش وپرورش ایسنا اعلام شد.ضمن تشکر فروان از آقای شکوهی و به ویژه از خبرنگار خبرگزاری ایسنا متن کامل این خبر را که در تاریخ سوم دی ماه 1385 در توسط این خبرگزاری با ارزش در اینجا منتشر شده ذیلا به طور کامل تقدیم ذی نفعان طرح ارزشیابی توصیفی می نمایم.به امید اینکه خبرگزاری با پژوهشگران مجری تحقیق نیز مصاحبه کرده و جزئیات بیشتری از نتایج این طرح را آشکار سازد.من هنوز فرصت نکردم به قولی که در نوشته قبلی در وبلاگ ارزشیابی توصیفی داده ام عمل کنم.هرچند که پائیز هم تمام شد!! اما اگر خدا بخواهد نمی گذاریم به آخر زمستان بکشد!! انشاءالله( محقق معین، سه شنبه 5/10/1385 (

اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي (حذف نمره در مقطع ابتدايي) كه مقرر شده بود پس از 3 سال پايلوت و بعد از ارزيابي پژوهشگاه و شوراي عالي آموزش و پرورش، در خصوص استمرار آن تصميم‌گيري شود، با راي اين شورا، 2 سال ديگر نيز تمديد شد.

به گزارش خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در مقطع ابتدايي از سال تحصيلي 83-82 با تحت پوشش بردن 200 كلاس پايه اول آغاز شد و در سال تحصيلي 84-83، 500 كلاس درس شامل 300 كلاس پايه اول و 200 كلاس پايه دوم و در سال تحصيلي 85-84 نيز يكهزار كلاس درس شامل 500 كلاس اول، 300 كلاس دوم و 200 كلاس سوم را تحت‌ پوشش برد كه در اين سال از بين 500 كلاس درس پايه اول شاهد افزايش 200 كلاس درس به شكل غيررسمي با توجه به تقاضاي استانها براي اجراي طرح بوديم.

پس از پژوهشهاي انجام شده در خصوص نحوه اجراي طرح از سوي پژوهشگاه آموزش و پرورش، شوراي عالي اين وزارتخانه مصوب كرد تا اين طرح بدون هيچ افزايش پوششي در سالهاي تحصيلي 86-85 و 87- 86 نيز به مدت 2 سال به اجراي آزمايشي درآيد و مجددا ارزيابي‌هايي از روند اجرا صورت گيرد.
بر اين اساس در سال تحصيلي جاري، 1076 كلاس درس تحت پوشش طرح رفتند كه از اين بين 200 كلاس درس پايه سوم تحت پوشش طرح به چهارم انتقال يافته و از پوشش خارج شدند و هم اكنون 300 كلاس پايه سوم، 500 كلاس پايه دوم و 500 كلاس پايه اول تحت پوشش طرح هستند و 206 كلاس درس اضافي نيز جزء همان آمار افزايش داوطلبانه كلاسهاي درس بوده‌اند؛ لذا بر اساس دستورالعمل شوراي عالي آموزش و پرورش جذب پايه اول در طرح صرفا به تعداد خروجي‌هاي اين پايه در سال گذشته بوده است.

اعلام جزييات ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از اجراي طرح ارزشيابي توصيفي
عدم افزايش تعداد دانش‌آموزان تحت پوشش حذف نمره در سال جاري
تشكيل شوراي سياستگذاري پيشگيري امور طرح ارزشيابي توصيفي
شكوهي، معاون مديركل دفتر آموزش و پرورش ابتدايي در گفت‌وگو با خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا ضمن توضيح پيرامون جزييات ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از نحوه اجراي 3 سال آزمايشي طرح حذف نمره در مقطع ابتدايي، خاطرنشان كرد: بر اساس تأكيد شوراي عالي آموزش و پرورش، امسال صرفا به تعداد خروجي‌ها، در پايه اول جذب شدند؛ اما از آنجا كه سالهاي قبل تعدادي از استانها داوطلبانه افزايش پذيرش داشته‌اند، لذا شاهد افزايش تعداد دانش‌آموزان هستيم و گرنه هيچ افزايشي بيش از آنچه در مصوبه شوراي عالي آموزش و پرورش آمده، لحاظ نشده است.
وي با اعلام درخواست شوراي عالي آموزش و پرورش در خصوص تشكيل شوراي سياستگذاري پيشگيري امور مربوط به طرح ارزشيابي توصيفي در معاونت آموزش عمومي به استناد پژوهش پژوهشگاه آموزش و پرورش اظهار كرد: بر اين اساس شوراي فوق متشكل از يكنفر از شوراي عالي آموزش و پرورش، يك صاحبنظر از دفتر برنامه‌ريزي و تاليف كتب درسي و پژوهشگاه آموزش و پرورش، به رياست معاون آموزش و پرورش عمومي و دبيري مديركل دفتر آموزش و پرورش ابتدايي تشكيل شد كه كارشناسان ارزشيابي دوره ابتدايي و معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي و اساتيد صاحب‌نام نيز در اين شورا حضور خواهند داشت.
به گفته شكوهي كميته‌هايي براي تغذيه اين شورا اعم از كميته علمي و مباني نظري،‌كميته بازنگري در روشها و بويژه كارنامه توصيفي، كميته اجرايي و پشتيباني نيز تشكيل شده است.

كاهش محسوس اضطراب و بهبود نسبي نگرش دانش‌آموزان در خصوص گرايش به تحصيل از نقاط قوت ارزشيابي توصيفي روشهاي كيفي ياددهي – يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح بهتر اجرا شده است.

وي با اشاره به نتايج ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از روند اجراي طرح حذف نمره به ايسنا گفت: عمده نقطه قوت به عنوان دستاورد طرح، كاهش محسوس و بالاي اضطراب دانش‌آموزان، بهبود نسبي نگرش دانش‌آموزان نسبت به كسب علم و دانش و گرايش به تحصيل در ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش ذكر شده است.
معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي با اشاره به اين كه بر مبناي اين ارزيابي وضعيت دروس انشا، جمله‌نويسي،‌ خواندن،‌ علوم و رياضي دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي نسبت به دانش‌آموزان غير مشمول تفاوت داشته است،‌ اذعان كرد: بعلاوه روشهاي كيفي ياددهي – يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح بهتر اجرا شده و زمينه گرايش دانش‌آموزان به ارزشيابي گروهي و فرايندي، اجراي روش تدريس فعال از سوي معلم، افزايش انگيزه و بازخوردي‌هاي فرايندي را فراهم كرده است.
وي كمك به اجراي برنامه‌هاي زمينه‌ساز ايجاد تغيير و اصلاحات مناسب در آموزش و پرورش را از ديگر دستاوردهاي مثبت طرح ارزشيابي توصيفي در ارزيابي پژوهشگاه بيان كرد و به ايسنا گفت: اين طرح همچنين زمينه ارايه و اجراي طرح‌هاي نوين در آموزش و پرورش و ايجاد تغييراتي در ساختار و تشكيلات تامين نيروي متخصص و ساير حوزه‌هايي كه نسبت به آنها روحيه محافظه‌كارانه و رغبت كمتر به تغيير وجود داشته را فراهم كرده است.

كاهش گرايش دانش‌آموزان و والدين به 20 و افزايش گرايش معلمان به توسعه مهارتهاي حرفه‌اي شواهدي دال بر ضعف دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي در پيشرفت تحصيلي پيدا نشده است.

پژوهشگاه آموزش و پرورش در خصوص نتايج مثبت طرح ارزشيابي توصيفي در پيشرفت دانش‌آموزان به قطعيت نرسيد
به گفته شكوهي، بررسي‌هاي دفتر آموزش و پرورش ابتدايي از روند اجراي طرح نشان داده است كه گرايش دانش‌آموزان به نمره 20 بسيار كمتر و فشار والدين در اين خصوص بسيار كاهش يافته و از طرفي گرايش معلمان به توسعه مهارتهاي حرفه‌اي خود بيشتر شده و تمايل بيشتري نسبت به گذشته در اجراي وظايف خود پيدا كرده‌اند.

وي در پاسخ به اين كه «با اين وضعيت آيا آموزش و پرورش موفق به بيست‌زدايي شده است؟» ادامه داد: احساس مي‌كنيم در اين زمينه موفق شده‌ايم چرا كه اين مهم را از ناحيه والدين و دانش‌آموزان شاهد بوده‌ايم.
معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي با تاكيد بر اين كه طرح فوق حتما نيازمند توجه و تعمق جدي‌تر در روشهاي اجرايي است، تصريح كرد: پژوهشگاه آموزش و پرورش شواهدي دال بر اين كه دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي ضعف در پيشرفت تحصيلي يا خللي در اين زمينه داشته باشند، پيدا نكرده بلكه دلايلي نيز در خصوص بهبود پيشرفت بدست آورده كه چندان مكفي نبوده و اطلاعات و آمارهاي موجود، پژوهشگاه را به اين قطعيت نرسانده كه طرح فوق در پيشرفت دانش‌آموزان نتايج مثبت بالايي داشته است.

وي ورود بيشتر به مباني نظري طرح ارزشيابي توصيفي را از جمله كاستي‌هاي ذكر شده از سوي پژوهشگاه آموزش و پرورش در اجرا خواند و خاطر نشان كرد: در اين خصوص تاكيد شده تا ادبيات قوي‌تري براي مباني نظري فراهم شود به اين معني كه بتوان مفهوم ارزشيابي توصيفي را در بستري تئوريك و نظري تعريف كرد.
نبود دلايل مكفي براي ارتقاي كيفيت يادگيري علي‌رغم كاهش اضطراب دانش‌آموزان و عدم استفاده از ابزارهاي متنوع سنجش از علل تمديد 2 ساله طرح ارزشيابي توصيفي
تمامي ايرادات به روند اجرا و نه اصل طرح ارزشيابي وارد شده است
شكوهي ادامه داد: همچنين در اين زمينه علي‌رغم كاهش اضطراب امتحان، دلايل مكفي براي ارتقاي كيفيت يادگيري پيدا نشده و ذكر شده است كه بهبودي حاصل شده، اما متناسب با اهداف مورد نظر طرح در خصوص بهبود وضعيت نبوده، لذا بايد روشها تغيير يافته، ابزارها را متناسب با مهارتهاي حرفه‌اي معلمان ساخت و آموزشهاي لازم براي اجراي روشهاي تدريس فعال را ارايه داد.
وي با بيان اين كه بر اساس مستندات پژوهشگاه آموزش و پرورش، از ابزارهاي متنوع سنجش در روند اجراي طرح بخوبي استفاده نشده است، به ايسنا گفت: براي اجراي مناسب طرح معلمان بايد از ابزارهاي مختلف سنجش استفاده كرده و به آزمونها و امتحانات اكتفا نكنند، بلكه از پوشه كار، آزمونهاي عملكردي، مشاهده، ثبت رويدادها و ... نيز بهره برند؛ در اين زمينه به زعم پژوهش انجام شده، معلمان بنا به دلايلي چون تراكم بالاي دانش‌آموزي، كمبود فرصت، ضعف در مهارت و ... از اين ابزارهاي متنوع بخوبي استفاده نكردند كه اين ايراد نيز همانند ايرادهاي قبلي به روند اجرا و نه اصل طرح وارد شده است.

تراكم بالاي دانش‌آموزان، ضعف فرهنگي و پيچيدگي سنجش يادگيري از علل ايجاد ضعف در روند اجراي ارزشيابي توصيفي
معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي در خصوص عمده عللي كه سبب ايجاد ضعفهاي فوق در روند اجراي طرح ارزشيابي توصيفي شده‌اند، اظهار كرد: متاسفانه علي‌رغم تلاشهاي بسياري كه براي معلمان،‌ والدين و مديران در اين زمينه صورت گرفت، هنوز بستر فرهنگي لازم در خصوص حذف نمره ايجاد نشده است.
وي ادامه داد: بعلاوه نبود آمادگي لازم در مدارس از باب تراكم دانش‌آموزي، امكانات، ابزارها و ساير وسايل مورد نياز نيز از ديگر علل ضعف بوده‌اند و به عبارتي در اجراي طرح نيز قادر به كاهش تراكم نبوديم، چرا كه براي معرف‌بودن نمونه بايد بر اساس واقعيات موجود آموزش و پرورش، تراكم دانش‌آموزي را انتخاب مي‌كرديم.
شكوهي تاكيد كرد: ‌البته پيچيدگي سنجش و پژوهش مفهوم يادگيري نيز مي‌تواند از علل رسيدن به اين نتيجه باشد، چرا كه براي سنجش يادگيري نيازمند ابزارهاي دقيقي هستيم و لذا ممكن است هنوز ابزارهاي ما براي سنجش كيفيت مناسب نبوده باشد.

بازنگري در كارنامه توصيفي و واژه‌هاي به كار برده شده درباره پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان براي جلوگيري از افتادن در دام تداعي‌كننده‌هاي 20
16 ساعت دوره ارزشيابي كيفي و توصيفي براي مجريان طرح در سال جاري برگزار مي‌شود.

وي با اشاره به تغييراتي كه پس از ارزيابي‌هاي صورت گرفته در روند اجراي طرح رخ خواهد داد، اظهار كرد: كارنامه توصيفي وضعيت دانش‌آموزان در بازخورد به معلمان و والدين خوب عمل كرده اما در بعد بازخورد به دانش‌آموزان شايد محل تامل باشد؛ يعني به نظر رسيد، شايد واژه‌هاي به كار برده شده چندان براي دانش‌آموزان گويا نباشد، لذا تصميم گرفته شد تا تغييراتي در اين زمينه لحاظ شود.
معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي تاكيد كرد: بدنبال اين هستيم تا كارنامه براي جلوگيري از افتادن در دام مفاهيمي كه جنبه 20 دارند، بررسي شود و به عبارتهايي برسيم كه تداعي 20 براي دانش‌آموزان نداشته باشد.
وي ادامه داد: در سال جاري 16 ساعت دوره ارزشيابي كيفي و توصيفي براي مجريان طرح در نظر گرفته شده است.

شكوهي در خصوص وضعيت دانش‌آموزان پايه سوم تحت پوشش طرح كه امسال با ورود به پايه چهارم از پوشش خارج شده و بايد به شيوه عادي تحصيل كنند، اظهار كرد: در بخشنامه ذكر شده است كه امسال اين دانش‌آموزان با روش معمول اما با تاكيد بر ارزشيابي‌هاي مستمر، آزمونهاي عملكردي و پرهيز از اضطراب امتحان و ... تحت آموزش قرار گيرند و سعي شود معلماني كه نگاه توصيفي دارند در اين حوزه به كار گرفته شوند.

ارائه پيشنهاد ارزيابي سواد خواندن دانش‌آموزان طرح ارزشيابي توصيفي در آزمون پرلز2006وي در پاسخ به اين پرسش ايسنا كه با نزديك‌شدن به آزمون پرلز 2006، آيا دانش‌آموزان تحت پوشش طرح ارزشيابي توصيفي در اين طرح در كنار ساير دانش‌آموزان از نظر سواد خواندن مورد آزمايش واقع خواهند شد، اذعان كرد: پيشنهاد اين مهم به مسؤولان مربوطه ارايه خواهد شد تا در صورت موافقت، دانش‌آموزان ارزشيابي توصيفي نيز در طرح سواد خواندن در مقايسه با دانش‌آموزان عادي مورد آزمايش قرار گيرند.

در انتظار مقاله ای در باب اما و اگر های طرح ارزشیابی توصیفی باشید

طرح حذف نمره از مدارس ابتدایی

در مورد طرح ارزشیابی توصیفی یا حذف نمره از مدارس ابتدایی به ویژه بعد از اتخاذ آخرین تصمیم شورای عالی آموزش و پرورش در این خصوص- که درا ینجا هم منتشر شد- و با توجه به نتایج تحقیقات انجام شده از اجرای آزمایشی طرح ، اما واگر هایی وجود داشته ، دارد و دارم!! لذا خود را به نوشتن مطلب مبسوطی در این زمینه متعهد می بینم! اما هنوز فرصت مطالعات لازم برای نوشتن این مطلب را نداشته ام.

البته شاید نتایج اجرای طرح همانطوری شده باشد که در اسفند ماه 1381 و تیر ماه 1382 در گزارشات و پیشنهادات مطرح شده در خصوص ارزشیابی اجرای پیش آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی پیش بینی شده بود. !!! اما باید چند وچون آن را اینک و پس از سه سال اجرای آزمایشی طرح به درستی تبیین کرد.

اصلاحات در آموزش و پرورش کار آسانی نیست.اصلاحات آموزشی ابعاد متنوع و عمیق فرهنگی، اقتصادی و اجتماعی دارد.یادم هست در خصوص اجرای موفق طرح ارزشیابی توصیفی و ملزومات آن در سال 1382 به کرات با مجریان و مسئولان طرح در معاونت آموزش وپرورش عمومی به ویژه دکتر موسوی معاون وقت وزیر آموزش و پرورش و آقایان دکتر احمدی و دکترحسنی مذاکراتی داشتم!!
دیدن یادداشت خوب خانم ناصری در همشهری آن لاین تحت عنوان:20 نمره خوبی نیست که تا حدودی برخی از ابعاد فرهنگی موضوع را روشن کرده بود ؛ انگیزه ای شد تا این یادداشت کوتاه را بنویسم.قبلا نیز در همشهری یادداشتی تحت عنوان : مسافر كوچولو! آرام باش نگاهی از این زوایه به طرح ارزشیابی توصیفی انداخته بود.

بیستمین اجلاس سالانه انجمن ارزشیابی امریکا

عناوین مباحث حوزه ارزشیابی توانمند ساز در بیستمین اجلاس سالانه انجمن ارزشیابی امریکا در اول تا چهارم نوامبر سال 2006 مصادف با 10 لغایت 14 آبان 1385

1. سودمندی های یک مدل ارزشیابی مشارکتی دراجتماعات چندگانه و متکثر
2. چگونه اجتماعات کاری می توانند ارزشیابی را شکل بخشند: با مثالی متمرکز بر قرایند طراحی لباس برای بچه ها و خانواده ها
3. پیامد های ارزشیابی از منظر فرهنگی :بینش ها واستدلال های مشترک یک سازمان اجتماعی و یک موسسه علمی در باره همکاری های مشارکتی
4. روش هایی برای ارزشیابی فعالیت های اجتماع محور
5. ارزشیابی دسته جمعی:موفقیت ها،چالش ها و پیامد ها
6. خلق ظرفیت برای ارزشیابی در اجتماعات رنگارنگ
7. یک فرهنگ متضاد: ارزشیابی مدرسه / دانشگاه، ریاضی/علوم ، همکاری ها و چالش های تغییر
8. پیامد های اجتماعی وفرهنگی ارزشیابی دسته جمعی ومشارکتی
9. مسائل و دلالت هایی برای ارزشیابی دسته جمعی و مشارکتی
10. ساختن ظرفیت ارزشیابی:در پاسخ سنجش نیازهابرای بهبود برنامه
11. ارتقای کیفیت همکاری ها:ارزشیابی عملی مشارکتی،کشف خلاقیت ها
12. روش های همکاری دسته جمعی وارزشیابی مشارکتی
13. نشست اداری گروه همکاری های دسته جمعی مشارکتی وتوانمند سازی
14. فرا همکاری "metacollaboration" و پیامد های ارزشیابی همکاری اجتماعی
15. ارزشیابی فمینیستی:مباحثی در روش های ظهور یافته و نظریه ارزشیابی فمینیستی در عمل
16. نقش همکاران در ارزشیابی دسته جمعی
17. درگیری مشارکین و برنامه ها در فرایند ارزشیابی
18. ارزشیابی توانمند ساز: بازنگری اصول و تجارب توانمند سازی: نگاهی به آینده پیش رو و نگاهی به آنچه گذشت
19. ارزشیابی دسته جمعی در عمل:کاربرد راهبردهای دسته جمعی برای ارتقای کیفیت برنامه های کسب وکارخرد،ارتقای حضور در مدرسه ، دسترسی به ارتقای دانشکده و بسط یک تول کیت ارزشیابی
20. روش های ارزشیابی دسته جمعی گرداگرد تکنولوژی
21. ارزشیابی توانمند ساز:ساختن ظرفیت ارزشیابی برنامه پیشگیری از اعتیاد در آرکانزاس
22. قصه گویی: یک ارزشیابی مشارکتی و ظرفیت سازی ذینفعان
23. کشفیات تیم های ارزشیابی،چالش ها و پیامد های کاربرد تحقیق ارزشی در ارزشیابی
24. مشارکت ارزشیاب در همکاری های اجتماع محور به مثابه فعالیت های همکاری حمایتی برای تضمین آمادگی بچه ها
25. ارزشیابی توانمند ساز در دانشکده داروسازی دانشگاه استنفورد
26. چشم انداز ذی نفعان در فعالیت های دسته جمعی وارزشیابی مشارکتی
27. به کار گیری اصول ارزشیابی توانمند سازبرای ارتقای بهداشت و ساختن اجتماع:نمایش اثربخشی از برنامه ریزی تا نتایج
28. به داده ها هستی ببخشید:درگیری ذی نفعان در تفسیر داده ها یشان
29. ارزشیابی جامع برنامه های بهداشت عمومی: چالش ها و موفقیت های تجربه شده در کاربرد رویکردهای مشارکتی
30. مستند سازی پیامدهای فراموش شده:نمایش یک راهبرد قابل استفاده در برنامه های خدماتی جوانان و سالمندان ...
31. ارزشیابی: درهر حال دانش چه کسی است

برای اطلاع بیشتر به سایت اینترنتی انجمن ارزشیابی امریکا و به خصوص اینجا مراجعه نمائید. 7/8/1385

مصوبه شورای عالی آموزش و پرورش

تمدید اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی تا پایان سال تحصیلی 87-1386

گزارش روابط عمومی شورای عالی آموزش و پرورش در تاریخ 5/7/85 حاکی از آن است که در هفتصدو سی و هفتمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش که با حضور وزیر آموزش و پرورش و سایر اعضای آن برگزار شد، اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در پایه های اول تا سوم مدارس ابتدایی به مدت دوسال تحصیلی دیگر تمدید شده است

دکتر محمدیان دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش در این باره گفت:
در این جلسه ابتداء آقای خوش خلق پژوهشگر پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش گزارشی از چگونگی اجرای آزمایشی طرح مذکور و نتایج بدست آمده در 26 استان کشور را ارائه کرد و پس از آن اعضای شورای عالی آموزش و پرورش با افزودن ماده واحده ای به مصوبه ششصدو هفتاد و نهمین جلسه خود با اجرای آزمایشی طرح مذکور در پایه های اول تا سوم مدارس ابتدایی تا پایان سال تحصیلی 87-86 موافقت کردند.

دکتر محمدیان افزود:شورای عالی آموزش و پرورش با توجه به مشکلات موجود در امتحانات پایانی در ششصدو هفتاد و نهمین جلسه خود، دستورالعمل تغییر مقیاس کمی(20-0) به مقیاس کیفی را با عنایت به رویکردهای نوین در فرآیند یاددهی – یادگیری و شیوه های اثربخشی ارزشیابی تصویب کرد.

دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش برخی از اهداف این طرح را این چنین برشمرد:

1. ارزشیابی توصیفی و تشریح جریان پیشرفت تحصیلی و تربیتی( تلاش و عملکرد)دانش آموزان به منظور اصلاح روند یاددهی – یادگیری در کلاس درس
2. ارتقاء سطح بهداشت روانی از طریق کاهش نقش ارزشیابی پایانی و مقیاس کمی در سرنوشت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان
3. توجه به حیطه های مختلف شخصیت دانش آموزان در ابعاد عاطفی، اجتماعی، جسمانی و سطوح بالای حیطه شناختی

متن کامل این گزارش را در اینجا بخوانید.9/7/1385

سلام دوستان!!
بلاخره پروفسور دیوید فیترمن استاد ندیده و بزرگ و عزیزم هم به تور بلاگری افتاد!! وبلاگ ایشان دیروز 5 خرداد 1385 مصادف با25 می 2006 را افتاد !! دست به نقد برای استادم دو کامنت گذاشتم به شرح ذیل:

Hi DEAR PROFESSOR FETERMAN

You are most welcome to blog Space I am mohammad hasan mohaqeq moein from IRAN and I have tree years experience with empowerment evaluation and use your model in my evaluation work.
This is my first attention for translate empowerment evaluation literature in Persian language. "Arzehyabytavanmandsaz" is the synonyms of "empowerment evaluation" in Farsi! You and other stakeholders could see this web log from Thursday, February 27, 2003 at this URL:
http://arzeshyabitvanmandsaz.blogspot.com/
For more information I create this URL:

http://empowermentevaluation.blogspot.com/

And this one

http://arzeshyabytosify.blogspot.com/


For my initial evaluation work with empowerment evaluation model at
Sunday, March 09, 2003

You can see this page
http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_03_09_arzeshyabytosify_archive.html

BEST WISHES

MOEIN



Empowerment Evaluation

تجربه ارزشیابی توصیفی درآموزش عالی

دو هفته پیش(27/2/85) در امتحان میان ترم دانشجویان دوره کاردانی( پودمان چهارم) روابط عمومی در مجتمع آموزش عالی وزارت جهاد کشاورزی در کرج در درس مصاحبه خبری به آنها یک سئوال دادم و در حالی که کاملا کنار هم نشسته بودند از آنها خواستم که بدون حرف زدن با یکدیگر و نگاه کردن به ورقه دیگری جواب را روی یک کاغذ بنویسند.
سئوال این بود :"در مورد واقعیت،حقیقت،دروازه بانی خبر واطلاعات بحث کنید."
23 نفر ورقه به من دادندپاسخ های دانشجویان را از روی جواب هایشان به این سئوال با اندازه های توصیفی(کیفی) اندازه گیری کردم. این سوال به روش کمی مرسوم ارزشیابی 3 نمره داشت. در صورت استفاده از سنجه فاصله ای من می توانستم حداکثر بین 0 تا 3 نمره بدهم.اما وقتی که با روش کیفی و توصیفی به تصحیح ورقه های دانشجویان پرداختم دنیای جدیدی به روی من گشوده شد.
من متوجه شدم که دستم برای ارزشیابی یادگیری دانشجویان در این درس بسیار باز تر شده است.من توانستم با سنجه های کیفی بسیار بالاتر از 3 و همیطور پایین تر از صفر با در نظر گرفتن تفاوت های فردی دانشجویان پاسخ های آنها به سئوال را ارزیابی کنم. برای پاسخ هایی که به روش کمی ارزیابی، استحقاق گرفتن نمره 3 تا صفر را داشتند با استفاده از روش توصیفی نمرات کیفی زیر را دادم:
· خوب و کامل است:(برای دانشجویی که بنیه علمی و تجربی خوبی دارد و جواب را کامل نوشته است)
· خوب و کامل است آفرین: (برای دانشجویی که بنیه علمی متوسطی دارد و جواب را کامل نوشته است.)
· کامل کامل است آفرین:( برای دانشجویی که علاوه برپاسخ کامل به سئوال موضوع پاسخ را با موضوعات مرتبط حاشیه ای آن ترکیب کرده و فراتر از پاسخ مورد نیاز،به سئوال جواب داده است.)
· قابل قبول است:(برای دانشجویی که جواب سوال را داده بود اما جوابش ازساختار مناسبی برخوردار نبود. )
· نسبتا قابل قبول است: (برای دانشجویی که بخشی از پاسخ را داه بود.)
· قابل قبول نیست بیشتر کار شود: (برای دانشجویی که جوابی نسبتا مرتبط به پاسخ با استفاده از عقل سلیم خود بافته بود.)
· اصلا قابل قبول نیست بسیار بیشتر کار شود: (برای دانشجویی که پاسخ کاملا نامربوط داده بود.)
· متاسفم،اصلا کار نکرد ه اید بسیار بسیار بیشتر تلاش شود ( برای دانشجویی که ورقه را بدون پاسخ و سفید تحویل داده بود.)

از روی پاسخ ها متوجه شدم که احتمالا فقط یک نفر از روی دست دیگری تقلب کرده است.این نخستین تجربه ارزشیابی کیفی در یک امتحان از قبل اعلام شده در دوران معلمی من بود!!! اما پس از اینکه در جلسه بعد(3/3/85) ورقه ها را به دانشجویان بر گرداندم و نتایج ارزیابی را برای آنها خواندم. متوجه شدم که با این روش کیفی ارزشیابی من توانستم کمی تر و عینی تر ارزیابی کرده و تفاوت های فردی دانشجویان را تا آنجا که درک کرده بودم ، در نمره دادن لحاظ کنم. در این روش سنجش، ارزش های دانشجویانم نمایان شد و من توانستم ارزش ها را ارزیابی کنم و بازخورد متناسب بدهم !!!
همچنین پس از گفتگو با دانشجویان در کلاس و دیدن باز خوردهای من بر روی ورقه های امتحانشان و کمی بحث متوجه شدم که اولا دانشجویان مبحث مورد سئوال که موضوعی کلیدی در درس مصاحبه خبری است را در همان جلسه کاملتریاد گرفتند . ثانیا از روی بازخوردهای کلامی و غیر کلامی دانشجویان نیز متوجه شدم که آنها از این روش ارزیابی راضی ترند و ثالثا احتمال می دهم که هم در یادگیری و هم در تلاش برای یادگیری های بعدی و موفقیت در امتحان پایان ترم روش کیفی و توصیفی ارزشیابی از دادن نمره و ارزشیابی کمی بیشتر تاثیر گزار باشد.

این هم از اصحاب خبر!!!

دبيركل شوراي عالي آموزش و پرورش، از اجراي طرح آزمايشي ارزشيابي توصيفي و مستمر (حذف نمره صفر تا بيست) در پايه‌هاي چهارم و پنجم دوره ابتدايي كشور خبر داد.
"بهرام محمديان" روز شنبه 23 اردی بهشت 1385 به خبرنگار گروه فرهنگي ايرنا گفت: اين طرح آزمايشي هم‌اكنون در پايه اول تا سوم ابتدايي در حال اجرا است و چنانچه نتايج آن در مجموع براي مقطع ابتدايي مثبت باشد، در دوره متوسطه كشور نيز به اجرا در خواهد آمد.
وي افزود: اين طرح سه سال به صورت آزمايشي در دوره ابتدايي اجرا مي‌شود و تاكنون پژوهشگاه تعليم و تربيت به عنوان مجري بررسي اين طرح، دو نوبت گزارش ارايه كرد كه امسال سومين سال اجراي اين طرح آزمايشي است و گزارش نهايي امسال جمع‌بندي و ارايه خواهد شد
چقدر خوب بود این گزارشات به نحوی منتشر می شد تا دیگر ذی نفعان نیز از آن مطلع شوند ودر باره آن قضاوت داشته باشند بهر حال امید وارم متخصصان علوم تربیتی و دانشگاهیان و اصحاب رسانه در خصوص طرح ارزشیابی توصیفی که امید های زیادی را بر انگیخته کنکاش بیشتری کنند و از این تجربه در آموزش و پرورش کشور شیرین کام شویم و نه مانند بسیاری از تجارب دیگر ، تلخکام !!! متن کامل خبر را در اینجا بخوانید

خبرنکاران بشتابند!! طرح ارزشیابی توصیفی را در یابند!!


دبیران سرویس های اجتماعی/آموزشی خبر گزاری ها و روزنامه ها !!! اردی بهشت ماه 1385 برای تهیه خبر،مصاحبه و گزارش خبری در موضوع ارزشیابی توصیفی، ماهی طلایی است !! آن را از دست ندهید.


طرح ارزشیابی توصیفی درسال تحصیلی 82-81 به صورت پیش آزمایشی در 22 کلاس درس پایه اول دبستان به اجرا گذاشته و در سه سال تحصیلی بعد از آن به صورت آزمایشی در سطح مدارس ابتدایی کشور به اجرا گذاشته شده است. گفته می شود در سال تحصیلی 85-1384 این طرح در هزار کلاس درس پایه اول تا سوم ابتدایی در سطح کشور به صورت آزمایشی به اجرا گذاشته شده است.
در وبلاگ ارزشیابی توصیفی و لینک های جانبی و در متن مطالبش تا دلتان بخواهد اطلاعات نسبتا رسمی در این زمینه وجود دارد.شما می توانید ضمن مطالعه این مطالب به سراغ ذی نفعان این طرح در 1000 کلاس درس از معلمان مجری و غیر مجری طرح ارزشیابی و مدیران مدارس گرفته تا دانش آموزان تحت پوشش و غیر تحت پوشش طرح بروید.اولیای این دانش آموزان و کارشناسان سازمان های آموزش و پرورش در استانها و وزارت آموزش و پرورش دیگر ذی نفعان طرح هستند.
توصیف عینی و مستند شما با استفاده از مشاهده میدانی از طرح ارزشیابی توصیفی و اینکه این طرح چه بوده است؟ چه کسانی ، چه موقع ، در کجا و چگونه این طرح را پیاده کرده اند و چرا یی های این همه چ و ک!!! می تواند این طرح را آماده محک خوردن توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت و دیگر ذی نفعان بنماید.
باور کنید انباشت صحیح و بدون تحریف تجربه ها در آموزش و پرورش کشور ارزش این زحمت را دارد.اولین منتفع یا متضرر این موضوع فرزندان خود شما ها( جوانان اصحاب خبر) هستند که لابد در همین سال ها ویا چند سال دیگر پا به دبستان خواهند گذاشت.
هرکس این یاداشت را خواند و خبرنگار نبود به اولین خبر نگاری که می شناسد اطلاع دهد .ببینیم اصاحب اینترنت ایرانی و خبر چه می کنند؟ البته بعدا حتما تعریف هم خواهیم کرد.

داستان وبلاگ ، هیات علمی و هیات ممیزه


وبلاگ ارزشیابی توصیفی سه ساله شد اما هنوز به رسمیت شناخته نشده است!!!

و بلا گ محیطی مجازی برای برقراری ارتباطات :خبری ، آموزشی ، پژوهشي، ادبی و... می باشد.در این محیط الکترونیکی بااستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات محدودیت های زمان و مکان در فرایند برقراری ارتباط ازبین رفته است.

برخي از ويژگيهاي این محیط مجازی به شرح زير است:

· رايگان است !

· از پيشرفته تر ين فنا و ري ها ست و توسط ديگران مستمرا كاركردي تر شده و فنا و ري آن به روز مي شود.

· 24 ساعتي است.

· امكان فعاليت گروهي بدون محدوديت ، همزمان،غير همزمان يك جانبه و چند جانبه در آن وجود دارد.

· از مزاياي جانبي حضور در شبكه اينترنت برخوردار است.

· امكان نظارت و ارزشيابي آني فعاليتها را به همگان مي دهد.

· فرهنگ ساز بوده و تبعات مثبت فراوان در ارتقاء علمي همگان دارد و شعار آموزش براي همه، در هر زمان و مكان را به خوبي تحقق مي بخشد.

این روزها وبلاگ ارزشیابی توصیفی وارد چهارمین سال حیات خود شده است. سه سال پیش در چنین روزهایی اولین فرزند مجازی من!! متولد شد. اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی نیز ماه های پایانی خود را طی می کند.در مورد این تجربه که قبل از تولد آزمایشی اش در مرحله پیش آزمایشی شش ماهی روز و شب من را به خود اختصاص داده بود و نیز دو سال و نیمی که دورا دور هوای آن را دارم؛ گقتنی ها بسیار است که در بایگانی هفتگی صفحات وبلاگ علاقه مندان می توانند به آن دست یابند.برای من شخصا درگیری با این تجربه بسیار آموزنده ، تلخ و شیرین بوده است. شمع و بعد از مدتی ماتم!!!، بخشی از دست آورد های من از این تجربه هستند.انشاءالله اگر عمری باشد پس از خاتمه طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی و روشن شدن تکلیف ادامه و یا خاتمه آن توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت در باره این تجربه، بیشتر خواهم نوشت.

ویژگی های وبلاگ ارزشیابی توصیفی در سال اول فعالیتش را می توان چنین برشمرد:

1. فرهنگي
2. مردمي
3. طبيعت گرایی
4. شفافيت
5. دقت
6. باز
7. انتقادي
8. شبكه اي
9. حمايتي
10. توسعه اي
11. سرعت عمل

وبلاگ رسانه اي ترويجي است. براي رسانه ترويجي هفت ويژگي : سادگي ، دقت ، سهولت انتقال، تناسب، جذابيت ،قابليت دسترسي و كارايي را قائل شده اند. و بلا گ همه اين ويژگي ها به اضافه برخي مزيت هاي ديگر را دارد. و بلا گ براي اعضاي هيات علمي كه ارائه خدمات تدريس، تحقيق و مشاوره را به عهده دارند؛ بهترين و ارزانترين رسانه است. اساتيد و پژوهشگران دانشگاهها با استفاده از اين رسانه الكترونيكي مي توانند خدمات خود را به سرعت در گستره اي جهاني در اختيار مخاطبان خويش در حال و آينده بگذارند.
از اوائل سال 1383 تا کنون تلاش کرده ام که وبلاگ با این همه مطلوبیت از سوی مقامات دانشگاهی به رسمیت شناخته شود!!! ولی تا همین امروز که مراسم نخستین جشنواره بین المللی وبلاگ نویسی قرآنی
با حضور وزیر فرهنگ وارشاد اسلامی بر گزار می شد، و از کانال هشت سیمای جمهوری اسلامی به طورزنده پخش گردید؛ موفق نشدم!!! مسئول برگزاری این جشنواره وبلاگ را به منبر تشبیه می کرد واز کارکردهای تبلیغی آن برای گسترش دینداری و شناخت اسلامی سخن گفت. در دی ماه 1383 خطاب به دکتر آهون منش رییس وقت سازمان تحقیقات و آموزش کشاورزی نوشتم:
" همانگونه که مستحضرید اشاعه دانش بشر از زمانی که نوشتن فرا گرفت بر لوح سنگی،نشریات کاغذی،و اینک سوار بر امواج الکترونیکی صورت می گیرد.از آنجا که تغییرات تکنولوژیکی با تغییرات فرهنگی همزمان صورت نمی گیرد؛ همواره نوعی مقاومت در مقابل تغییر ،حتی در مراکز علمی وجود داشته وخواهد داشت. در سال 1382 موفق به راه اندازی سه نشریه الکترونیکی ترویجی تحت عناوین: وبلاگ ارزشیابی توصیفی ،وبلاگ ارزشیابی توانمند ساز و وبلاگ دفتر مجازی در شبکه جهانی اینترنت شدم...در خرداد ماه سال 1383 نسخه ای کاغذی از سه نشریه ترویجی را به همراه مدارک ترفیع ارسال کرده ام که به دلیل نبودن رویه بررسی به علت نداشتن شماره فروست بدون بررسی در شهریور ماه 1383 به من عودت داده شده است.خواهشمند است ترتیبی اتخاذ فرمایید تا در هیات ممیزه اعضای هیات علمی سازمان ،رویه بررسی مواردی از این قبیل تعریف شده و به مراکز تابعه ابلاغ گردد."
پس از پی گیری های فراوان بالاخره در دی ماه 1384 جوابی از مقامات سازمان تحقیقات و آموزش کشاورزی به دستم رسیده است که در آن آمده است:
" در خواست مورخ 19/10/83 آقای محمد حسن محقق معین در مورد تعیین امتیاز برای نشریات الکترونیکی ترویجی خود ،بر اساس پیشنهاد کمیسیون تخصصی علوم انسانی ، در چهاردهمین جلسه هیات ممیزه سازمان مورخ 17/9/84 مطرح شد پس از بررسی و تبادل نظر درخواست مزبور مورد موافقت قرار نگرفت."
در مورد دلائل این تصمیم در صورت جلسه ی جلسه مذکور بنا به گفته ریس اداره اعضای هیات علمی سازمان، توضیحی درج نشده است.از آنجا که طبق رویه دولتمردان دولت نهم ریس جدید سازمان تحقیقات و آموزش کشاورزی هم در جراید آگهی کرده که سه شنبه هر هفته از 8 تا 12صبح دیدار عمومی دارد؛در هفته اول بهمن 84 برای ملاقات با ایشان ثبت نام کردم تا از جمله موضوع این نشریات الکترونیکی را پی گیری کنم اما حسب پی گیری های بعدی آقای دکتر خلقانی اقلا سه هفته جلسه ای برای ملاقات نداشته و دو هفته قبل هم که جلسه داشته- بنا به گفته رئیس حوزه ریاست سازمان به خودم- نمایندگان مجلس برای ملاقات صف کشیده اند وخوب در اولویت هستند ومن باید منتظر باشم که هستم.