داستان زيبايي از تجربه يك معلم و يك دانش آموز

اي گل تو دوش داغ صبوحي كشيده اي ما آن شقايقيم كه با داغ زاده ايم

من نيز از تبار محرومان اين جامعه ام و رو به قبله اين قبيله دارم. "پدرم يك كاسب ساده بود و درآمدي نداشت. ما هم در يك اتاق زندگي مي كرديم. من كلاس دوم دبيرستان بودم و كتاب تاريخ نداشتم. قيمت اين كتاب 28 ريال بود. آن روز پدرم فقط 2 ريال فروش داشت. فقط 2 ريال. با آن 2 ريال يك دفترچه 60 برگ خريدم و كتاب تاريخ يكي از دوستانم را براي يك شب امانت گرفتم و كتاب نويسي را در گوشه اي از اتاق زير نور يك چراغ زنبوري شروع كردم. شب پاورچين پاورچين پيش مي رفت. سحرگاهان خواب مرا ربود. ناگهان بوي سوختن كاغذ مشامم را آزرد. از خواب پريدم. چراغ درغلتيده بود و دفترچه سوخته بود. اما من تسليم وضع موجود نشدم. كارنامه ام گواه است كه هر سه ثلث از اين درس نمره 20 گرفتم."
فرزند دلبندم!
عظمت واقعي در اين نيست كه هيچگاه زمين نخوريم، بلكه در اين است كه هر بار زمين خورديم دوباره بايستيم.
ماجرا را به طور كامل در اينجا در سايت آخاله گلپايگوني ها بخوانيد.

اثبات یا بهبود هر دو یا یکی؟ کدامیک؟

ارزشیابی برای اثبات( Prove )هم نهایتا با هدف غایی بهبود Improve اجرا می گردد، اما بهبودی که برای "مورد ارزشیابی " Evaluate در آن واحد اثر ندارد.مانند لباس نو بعد از عید که اصفهانی ها می گویند برای گل مونار(منار) خوب است!! آیا بهتر نیست ارزشیابی از ابتدا با هدف بارز بهبود "مورد ارزشیابی" انجام گردد.این محدودیت کمر شکن در ارزشیابی، ناشی از سوء برداشت از روش علمی و تحقیق در نزد علمای علوم تربیتی Educational Science از ابتدای عمر ارزشیابی به وجود آمده و هنوز نیز دنیای علمی و اجرایی گرفتار این معضل است!! به نظر من مبنای اصلی تئوریک ارزشیابی توصیفی در ارزشیابی تحصیلی همین چند کلمه است وبس!! ارزشیابی توصیفی وکیفی نوعی ارزشیابی تکوینی است و به منظور بهبود(Improve ) است.در حالیکه ارزشیابی تحصیلی کمی و سنتی نوعی ارزشیابی پایانی است و بیشتر به منظور اثبات ( Prove) صورت می گیرد و دمار از تعلیم و تربیت درآورده است. منتظر کتاب ارزشیابی توانمند ساز من باشید که این ماجرا را به وسع و علافه خود شکافته ام. نظرات ارزشمندتان را هم ذیلا ارسال فرمایید تا همین الان در بهبود کار من موثر واقع شود. وگرنه بعد از چاپ کتاب... اما نه به درد چاپ بعدی می خورد!!! یکی را توی ده راه نمی دادند سراغ حانه کدخدا را می گرفت حکایت من است!! آخر ای خوش خيال بگذار ببینی چاپ اول کتابت بیرون می آید بعد این ادعا ها را بکن!!!. حلول ماه مبارک رمضان را هم در سومین روزش تبریک گفته و التماس دعا دارم.

روز ششم از ماه دوم فصل دعا و اولين روز فصل جديد آموختن مبارك باد

به مناسبت اول مهر روز شكوه زندگي و بازگشايي مدارس مطلبي نيز در شمع نوشته ام.شبكه معين علمي در خدمت همه مدرسه ها و معلمان است.

prayer /namaz/dooa/2a نماز/دعا

جلسه توجيهي طرح ارزشيابي توصيفي در مشهد

در همین روزهای پایان شهریور 1383 دست اندر كاران طرح ارزشیابی توصیفی در استانهاي خراسان ، كرمان، يزد، سيستان و بلوچستان، گلستان و مازندران در جلسات توجيهي سه يا چهار روزه شركت مي كنند. از همگی التماس دعا دارم . متن کامل خبر را اينجا بخوانيد.

نهضت تغيير نگرش

مجموعه مقالات نهضت تغيير نگرش را در بخش معاونت آموزش و پرورش عمومي سايت سازمان آموزش و پرورش شهر تهران بخوانيد.ضمنا در صفحه مربوط به معاونت آموزش و پرورش عمومي مي توانيد اطلاعات مفيدي را در خصوص

• دستورالعمل ارزشيابي توصيفي
• راهنماي ارزشيابي توصيفي
• آيين نامه امتحانات دوره هاي ابتدايي و راهنمايي
• سنجش و ارزشيابي
• سجش عملكرد و يادگيري
  در اينجا با كليك كردن و دنبال كردن مطالب بيابيد

.

آيا ارزشيابي توصيفي همان شيوه حذف مردودي است؟

هدف اساسي ارزشيابي توصيفي -كه عنوان كيفي يا كيفي گرا برايش مناسب تر است- بهبود كيفيت يادگيري و ارتقاي سطح بهداشت رواني محيط ياددهي- يادگيري است





شيوه حذف مردودي، به «ارتقاي خودبه خود» معروف است. در اين شيوه، بنابر برخي دلايل علمي و فلسفي، قانون مردودي براي ارتقا حذف مي شود و ارتقا براساس سن دانش آموز انجام مي گيرد. يعني دانش آموزان يك كلاس به شرط حضور فعال در كلاس و انجام فعاليتهاي يادگيري، همگي در سال بعد به پايه بالاتر ارتقا مي يابند و ديگر نيازي نيست كه از آنها آزمون هاي پاياني به عمل آيد و يا براساس نمرات آزمون ها و يا هر ملاك ديگر درباره ارتقاي آنها تصميم گرفته شود.به رغم طرفداران اين شيوه، رشد دانش آموز به صورت طبيعي در ابعاد اجتماعي عاطفي و جسماني رخ مي دهد و نبايد تنها به ملاك صرف پيشرفت آموزشي توجه داشت و كودك را وادار به تكرار پايه كرد. تكرار پايه اي كه براساس تحقيقات انجام شده تأثيري در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان نداشته و حتي آثار منفي و مخربي هم به همراه دارد،ضرورتي نداردضرورتي ندارد.اين شيوه در بسياري از كشورهاي جهان (در پنج قاره) انجام مي شود. در كشور ما هم در دهه سي هجري شمسي، براي مدت سه سال در سه پايه اول، دوم و سوم ابتدايي اجرا شد. اين طرح زمان نخست وزيري دكتر اقبال و وزارت دكتر محمود مهران تحت تأثيربرنامه آمريكا براي ايجاد اصلاحات مورد نظر خود در كشورهاي اقماري خود در كشور ما مطرح شد. ارتقاي خودبه خود، در آن سال ها مورد استقبال برخي كشورها از جمله آمريكا بود. اين طرح بدون مطالعه و ايجاد بسترهاي مناسب و تنها از طريق يك بخشنامه ابلاغ و اجرا شد. روشن است كه چنين شيوه اشاعه براي طرح هاي نوآورانه اي مثل ارتقاي خودبه خود كه الزامات ويژه اي را مي طلبد، نه تنها موفقيت آميز نيست، بلكه به ايجاد بدبيني به هر نوآوري و همچنين عوارض نامطلوب ديگر منجر مي شود. به همين سبب با تغيير دولت يعني بركناري دكتر اقبال، طرح ياد شده در شوراي عالي آموزش و پرورش (شوراي عالي فرهنگ وقت) لغو و شرايط به وضع سابق برگشت داده شد.در اين باره، يعني ارتقاي خود به خود، شوراي عالي آموزش و پرورش در سال۸۱ به دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي معاونت آموزش عمومي و امور تربيتي مأموريت داد تا مطالعاتي انجام دهد و گزارش آن را به شورا ارائه كند. بر اين اساس، چند مطالعه در دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي صورت گرفت و گزارش آن به شوراي عالي داده شد. اين مطالعات شامل بررسي هاي نظري و تطبيقي و نظرسنجي مي شد. در حال حاضر هيچ طرح آزمايشي اجرايي، براي اين موضوع وجود ندارد و تنها بررسي و مطالعه در خصوص شيوه هاي مختلف ارتقا در دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي وزارت ادامه دارد.

مقاله دكتر حسني را به طور كامل در اينجا بخوانيد

برگزاري دوره آموزشي طرح ارزشيابي كيفي - توصيفي شمالغرب كشور در تبريز

به منظور ارتقاء سطح دانش و تبادل تجربه ، دوره آموزشي طرح ارزشيابي كيفي توصيفي مجريان طرح شمالغرب كشور در تبريز برگزار مي‌گردد.
با توجه به هماهنگي‌هاي بعمل آمده دوره آموزشي طرح ارزشيابي كيفي توصيفي به تعداد 100 نفر از معلمان كلاسهاي اول (مجريان طرح آزمايشي) و دوم با شركت استانهاي آذربايجان غربي ، اردبيل ، زنجان و گيلان در اين استان در نيمه دوم شهريور ماه سالجاري برگزار ميگردد. كه 8 نفر از معلمان مجري طرح آزمايشي در سال گذشته و 8 نفر از معلمان كلاسهاي دوم جهت آموزش و 2 نفر معلم جديد براي كلاس اول انتخاب گرديده است.
در اين دوره مجريان طرح با : روشهاي عملكردي تئوري ، روشهاي عملكردي عملي، رويكردهاي مشاركتي در فرايند ارزشيابي، روشهاي ارزشيابي غير شناختي ، تعريف و انواع آزمونها و در پايان با نرم افزار كارنامه توصيفي- كيفي با حضور اساتيد محترم آشنا خواهند شد. و مدت دوره 32 ساعت مي‌باشد.
متن كامل خبر را كارشناسي سنجش و ازرشيابي تحصيلي و تربيتي دوره عمومي سازمان آموزش و پرورش استان آذر بايجان شرقي در تاريخ 10 شهريور 1383 منتشر كرده دراينجا بخوانيد.

سايه وبلاگها بر کلاسهاي درس


در بهار گذشته پس از آنکه دانش آموزان سال دوم دبستان مدرسه Marisa L.Dudiak از يک گردش علمي تفريحي بازگشتند، بسيار مشتاق بودند تا در مورد يافته هاي جديدشان با هم بحث و گفتگو کنند. اما معلم آنها دست به ابتکار جديدي زد و به جاي آنکه يک ساعت از وقت کلاس را به بحث و گفتگو اختصاص دهد از دانش آموزان خواست تا وارد وبلاگ هاي اختصاصي کلاس خود شوند و مطالب و نظرات خود را در آنجا بنويسند.

به گزارش بخش خبر تراشه به نقل از هموطن سلام، اين دانش آموزان هم مجموعه متنوعي را در مورد تجربه هاي جديدي که در مزرعه کسب کرده بودند به صورت دست و پا شکسته در وبلاگ مشترک خود ثبت کردند. اقدامي که از نظر معلم آنها بسيار مفيدتر و موثرتر از بحث شفاهي کلاسي بود.

وبلاگهاي درسي که استفاده از آنها حدوداً يک سال است در برخي مدارس آمريکا متداول شده، به نحوي روزافزودن در ميان معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه محبوبيت کسب مي کنند و امروزه از آنها براي بحث و تبادل نظر در مورد هر موضوعي استفاده مي شود. به عنوان مثال دانش آموزان در وبلاگهاي مشترک کلاسشان در مورد مشکلات خود براي حل يک مساله رياضي مطالبي را مي نويسند و آنگاه ديگر دانش آموزان روش حل آن مساله را براي ديگران شرح مي دهند.
وبلاگها از نظر معلمان از آن جهت جذاب هستند که براي نگهداري و سرپرستي آنها به صرف انرژي اندکي نياز است. اساتيد مدارس مي توانند به سادگي و با استفاده از قالب هاي پيش فرض سايتي مانند tblog.com ظاهر وب لاگ خود را طراحي کنند. آنان سپس مي توانند با تايپ عنوان موضوع مورد نظر خود در وب لاگ دانش آموزان را به بحث و تبادل نظر در مورد آن دعوت کنند. سادگي استفاده از وب لاگها موجب شده تا پيترگرانوالد مشاور امور آموزشي بر اين باور باشد که وبلاگها در آينده به يکي از مهمترين ابزار آموزشي مبدل شده و حتي جايگزين وب سايتهاي موجود خواهد شد.
وي مي گويد که ساخت يک وب سايت براي مدارس نياز به فعاليت و تلاش فراوان و گسترده دارد و در نهايت هم بيشتر به درد استفاده مديران و معلمان و مدارس مي خورد تا خود دانش آموزان. دانش آموزان مخصوصاً در سنين پايين نمي دانند که چگونه بايد از يک وب سايت براي افزايش سطح آگاهي هاي خود استفاده کنند، اما وب لاگ وسيله اي در خدمت دانش آموزان است و آنان مي توانند به سادگي آن را درک کرده و مورد استفاده قرار دهند. معلماني که از وبلاگهاي کلاسي استفاده مي کنند معتقدند که اين کار موجب شده تا از ميزان بحثهاي يک طرفه کاسته شود و دانش آموزان به مشارکت در گفتگو در مورد موضوعات مختلف بيشتر ترغيب شوند. گفتگويي که ديگر شنيده شدن زنگ مدرسه به پايان نمي رسد و براي مدت زمان طولاني ادامه مي يابد.
در واقع خاصيت تعاملي وبلاگ به معلمان امکان مي دهد تا از بازخورد بحث در مورد يک موضوع بر روي دانش آموزان به نحوي سريعتر و عميق تر مطلع شوند. برخي معلمان همچنين به اين نکته اشاره مي کنند که دانش آموزان با علم به اينکه نوشته هاي آنها در يک وبلاگ مخاطبان بسيار بيشتري نسبت به يک جمع محدود کلاسي دارد به ابراز عقيده تمايل بيشتري نشان مي دهد. همين مساله موجب مي شود که دانش آموزان به هنگام اظهارنظر در مورد يک موضوع دقت بيشتري به خرج دهند و سعي کنند مطالب را به نحوي پخته و جامع بيان کنند. همچنين اين نوع از وبلاگها وسيله اي براي آگاه شدن والدين از عملکرد فرزندانشان در مدارس و نيز آشنايي با تفکرات واقعي دانش آموزان مبدل شده است.
در مجموع به نظر مي رسد که وبلاگ در قياس با روزهاي اول پيدايش خود که صرفاً يک دفترچه خاطرات الکترونيک شخصي محسوب مي شود به پيشرفتهاي فراواني دست يافته است و در آينده بايد شاهد کاربردهاي فراوان آن باشيم.

منبع مطلب

پرسشگري و پاسخگويي

سلام لطفا مطالبي را كه در اينجا و نيز در اينجا در باره پرسشگري و پاسخگويي نوشته شده را بخوانيد.

امكان جستجودر وبلاگ ارزشيابي توصيفي

از امروز امكان جستجو در مطالب وبلاگ از طريق موتور جستجوي گوكل وجود دارد.كافي است در مستطيل جستجوي بالاي صفحه كلمه مورد نظرتان براي جستجو را به فارسي تايپ كنيد.آنگاه موتور جستجوي گوگل مطلب مورد نظر را در وبلاگ پيدا كرده و شما با كليك كردن روي آن مي توانيد آن را ببينيد.البته هنوز جستجو در آرشيو به طور كامل انجام نمي شود .انشاءالله به زودي اين مشكل نيز حل مي شود.امروز بعد از مدتها با مجيد تماس گرفتم و كاري داشتم. مثل برق وباد انجام داد.ياد روزهاي اسفند81 افتادم.يادش به خير

آن را كه خبر شد خبري باز نيامد

هرچند كه از نهم اسفند ماه 1382 رسما از همكاري با طرح ارزشيابي توصيفي معاف شدم.اماهمانطور كه مي بينيد به دليل علاقه مندي به سرنوشت اين طرح و موضوع ارزشيابي توصيفي،هنوز اين وبلاگ سر پا و زنده تر از وبلاگ رسمي طرح است.البته من به وبلاگ رسمي طرح نيز علاقه مند هستم و آن را مورد حمايت قرار داده ام چرا كه شاهدي براي جواب دادن الگوي ارزشيابي توانمند ساز است.البته باز هم به شيوه ايراني!!متاسفانه شواهد موجود دال برسرانجام نيكويي براي اين طرح نيست.آرزو مي كنم چنين نباشد و چنين نشود!! علاقه مندان به تحليل ماجراي طرح ارزشيابي توصيفي كه همانا كاربرد ارزشيابي كيفي در ارزشيابي تحصيلي دانش آموزان پايه اول مقطع ابتدايي به طور آزمايشي است؛ را به تامل در مفاد مطالب منتشر شده در وبلاگ ارزشيابي توصيفي از اسفند ماه 1381 تا كنون مي نمايم.براي شروع اين مطلب را بخوانيد.

محمد حسن محقق معين
شنبه 14 شهريور1383

اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در كلاسهاي نهضت سوادآموزي استان سمنان   
و وبلاگ نويس شدن دكتر حسني

با موافقت سازمان مركزي نهضت سوادآموزي كشور و شركت كارشناسان نهضت سوادآموزي آموزشياران ، راهنمايان تعليماتي در دوره توجيهي ارزشيابي توصيفي در سال 82 در نيمه اول سال 83 در 5 كلاس مقدماتي به تعداد 55 نفر مخاطب در شهرستان شاهرود ، ميامي ، بسطام بصورت آزمايشي در سطح استان سمنان{ درمرداد ماه 1383 } در حال اجراء مي باشد از نكات برجسته اين طرح ارزشيابي مستمر و پيگيري روند فعاليت سوادآموزان و حذف نمره مي باشد و سوادآموزان با تهيه پوشه كار عينا رشد فعاليتهاي سوادآموزي را ملاحظه نموده و نسبت به جبران افت يا عقب ماندگي خود اقدام مي نمايند .
متن كامل خبر را در اينجا بخوانيد.
ضمنا آقاي حسني هم با وبلاگي به نام ارزشيابي كيفيت گرا در حال پيوستن به جمع وبلاگ نويسان است.مقدمش مبارك است.

معين
دوازدهم مرداد1383 

 

 

يك اصل عملي و چهار اصل نظري يادگيري؟!

سئوال:

در آموزش و پرورش ايران، اصل عملي يادگيري به منظور كسب نمره مناسب براي اخذ مدرك تحصيلي بالاتر تا چه حد اصول نظري : يادگيري براي چگونه آموختن ، يادگيري براي با ديگران زيستن ،يادگيري براي بكار گيري و يادگيري براي بهتر زيستن را تحت الشعاع خود قرار داده و خواهد داد؛ از كي ، چرا ، چگونه ، تا كي؟

منتظر دريافت جواب هاي شما هستم. فرصت داشتيد به شمع و خواهر خوانده وبلاگ ارزشيابي توصيفي هم سر بزنيد.

دانش افزايي در سه ماه تعطيلي

سلام امتحانات دانش آموزان تمام شد؛نتايج آن در حال اعلام شدن است و از فردا سه ماه تعطيلي !! آغاز مي شود. فرهنگيان اين تعطيلات را چگونه مي گذرانند؟
تعليم وتربيت كه تعطيل شدني نيست. من پيشنهاد مي كنم به دانش افزايي بپردازيد.مناسبترين دانش ها براي فرهنگيان در حال حاضر بنظر من ارتقاء سوادرايانه اي آنان است. فرهنگيان محترم اين سه ماه تعطيلي را به محضرفرزندان و يا دانش آموزانتان برويد واز آنها آموزش هاي اوليه رايانه اي رافرا بگيريد!! شروع به دانش افزايي در اين زمينه كنيد. عجله كنيد كه غفلت موجب پشيماني است.از ما گفتن بود.

دو خبرتازه هم بخوانيد

اول: اولين جشنواره توليدات الكترونيكي دانش آموزان و معلمان استان اصفهان در آبان ماه 1383 برگزار خواهد شد.آنان در اين سه ماه تعطيلي به توليدات الكترونيكي خود سامان خواهند داد و براي رقابت سازنده اي آماده مي شوند.خوش به حالشان.پيشنهاد مي كنم ساير سازمانهاي آموزش و پرورش و معلمان و دانش آموزان كشور نيز در اين زمينه ها فعاليت هايشان را تشديد كنند.براي اطلاع بيشتر به سايت آموزش و پرورش اصفهان مراجعه كنيد.

دوم : قرار است در اينجا سايت اطلاع رساني شوراي عالي آموزش و پرورش رويت گردد.

با من كار داشتيد در شمع درخدمتتان هستم.

يكشنبه 31 خرداد1383
محمد حسن محقق معين

پايگاه اينترنتي جديد دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي از تاريخ جمعه 8 اسفند 1382 راه اندازي شده است.اين پايگاه را مي توانيد در اينجا ببينيد.
من اين نشاني اينترنتي را امروز براي اولين بار در نشريه نگاه به رويدادهاي آموزش وپرورش ديدم.
محمد حسن محقق معين
دوشنبه 7 اردي بهشت1383

طرح ارزشيابي توصيفي در بوته بررسي و نقد خبر گزاري مهر


سرويس اجتماعي خبرگزاري مهر در ماههاي اخير توجه خاصي به مسائل آموزش و پرورش داشته است؛از جمله به طرح ارزشيابي توصيفي . ذيلا به نقل مستقيم دو گزارش اختصاصي اين خبر گزاري در باره طرح ارزشيابي توصيفي مي پردازيم.


نگاهي به طرح جايگزيني ارزشيابي توصيفي در مدارس به جاي ارزشيابي كمي (وقتي معلم به جاي نمره گزارش مي دهد)

18/7/1382


خبر گزاري مهر - مدتي است که خبر ارزشيابي توصيفي دانش آموزان ابتدايي در مدارس و بين مسئولين و والدين زمزمه مي شود . پدران و مادران که تا کنون فقط به بالا بردن نمرات فرزندانشان مي انديشيدند از اين پس نمي دانند بر اساس کدام معيار بايد وضع تحصيلي فرزندانشان را بسنجند و در مقابل معلماني که تا ديروز مدير مدرسه از آنها درصد بالاي قبولي مي خواست از اين پس نمي دانند که چگونه مي توانند هم نظر مدير مدرسه را جذب کنند و هم وجدان خويش را!
ارزيابي اين طرح که قرار است از امسال در برخي مدارس ابتدايي به طور آزمايشي اجرا شود ، شايد کمي زود باشد و قطعا نياز به بررسي کارشناسي دارد، چرا که برخي معتقدند کاهش و حذف مردودي در مقاطع مختلف تحصيلي از افت تحصيلي و ترک تحصيل بسياري از دانش آموزان جلوگيري مي کند . از ديگر سو برخي معتقدند نبود معياري مشخص در ارزيابي وضع تحصيلي دانش آموزان ممکن است عدالت و برخورد يکسان با آنها را خدشه دار کند .

... ادامه گزارش را با يك كليك در اينجا بخوانيد.



سردر گمي دانش آموزان با اجراي ناقص طرح ارزشيابي توصيفي در مدارس

16/1/1383

اجراي ناقص طرح ارزشيابي توصيفي در برخي مدارس ، دانش آموزان و والدين را دچار سردرگمي کرده است ، به گونه اي که نتيجه فعاليت دانش آموزاني که در طي سال تحصيلي به شکل توصيفي ارزشيابي شده اند ، در امتحانات به دليل آماده نشدن کارنامه هاي مخصوص ، با نمره سنجيده شده و اين امر براي آنها مشکلاتي پديدآورده است.
بر اساس طرح ارزشيابي توصيفي ، ارزشيابي در دوره ابتدايي در طول سال تحصيلي و به طور پيوسته با استفاده از روشهاي فرآيندي و عملکردي و ابزارهايي مانند پوشه کار ، سياهه رفتار ، آزمونها و تکاليف درسي ، برگ ثبت مشاهدات و فعاليتهاي داخل و خارج از کلاس اعم از فردي يا گروهي و نظاير آن انجام مي گيرد .
علي رغم اينکه مسوولان از نتايج مثبت طرح سخن مي گويند ، والدين از چگونگي اجراي اين طرح گله مندند ، مادر دانش آموزي در گفتگو با خبرنگار اجتماعي خبرگزاري مهر مي گويد : نظام مشخصي براي اجراي طرح ارزشيابي توصيفي وجود ندارد و حتي معلمان نيز نمي دانند که اين طرح را چگونه بايد اجرا کنند.

...ادامه گزارش را با يك كليك در اينجا بخوانيد.

برادر ارجمند جناب آقاي محقق معين
همكار محترم پژوهشي دفتر در اجراي پيش آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي


با سلام و احترام

ضمن تشكر وقدر داني از زحماتي كه در طول همكاري با اين دفتر تقبل كرده ايد و آرزوي توفيق روز افزون براي حضرت عالي، بدينوسيله بر اساس توافق هاي به عمل آمده در جلسه مورخ 2/12/82 قرارداد همكاري شما ازتاريخ 3/12/82 پايان يافته و اعلام مي دارد كه از تاريخ فوق دفتر مسئوليتي در قبال مطالب مندرج در وبلاگ
با آدرس:
http://arzeshyabytosify.blogspot.com
نخواهد داشت.لذا شايسته است از نشان،عنوان با علامتي كه مربوط به دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي است در وبلاگ فوق ، استفاده نشود.مستدعي است اين نكته در وبلاگ منعكس شود:همكاران محترم مجري طرح ارزشيابي توصيفي وهمچنين مديران وساير مخاطبين مي توانند پيامها و نظرات ، پيشنهادات و مكاتبات خود را به دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي به آدرس: تهران، خيابان انقلاب،خيابان شهيد برادران مظفر،ساختمان شماره 5 وزارت آموزش و پرورش ، دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي ارسال نمايند و يا باشماره تلفن 6480510 تماس حاصل نمايند. ضمنا اين دفتر در حال طراحي امكانات جديد جهت تسهيل تعامل و ارتباط همكاران مي باشد كه در اولين فرصت به اطلاع خواهد رسيد.

حسين احمدي
مديركل دفتر ارزشيابي تحصيلي وتربيتي


شماره نامه:401/3516/ 240
تاريخ نامه:9/12/1382


.وبلاگ ارزشيابي توصيفي در پرشين بلاگ را هم ببينيد

مجريان محترم طرح آزمايشي ارزشيابي توصيفي در سراسر كشور


سلام عليكم،17 اسفند1382 اولين سالروز تولد وبلاگ ارزشيابي توصيفي در قالب موجود است! وهنوز 13 روز به اين روز مانده است؛اما متاسفانه عمر فعاليت رسمي اين وبلاگ در ارتباط با دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي وزارت آموزش و پرورش، خاتمه يافته است!اگرچه از روز شنبه 14 تير 1382 كه من گزارش اجمالي و نهايي ارزشيابي اجراي طرح پيش آزمايشي ارزشيابي توصيفي را به مدير كل محترم اين دفتر تقديم كردم تا دوشنبه 27 بهمن 1382 كه با لغ بر 226 روز مي شود؛ رابطه رسمي با اين دفتر نداشته و شاهد برخورد كج دار ومريز مسئولين اين دفتر و در موارد زيادي بي توجهي و... بودم اما به دلايل گوناگوني در طول 7.5 ماه اخير نيز مانند گذشته، تلاش داشتم كه وبلاگ فعال بوده و به مجريان طرح ارزشيابي توصيفي در سطح كشور براي اجراي موفقيت آميز طرح كمك كنم !

در روز دوشنبه 27 بهمن 1382 در جلسه اي با حضور آقاي احمدي مدير كل دفترارزشيابي تحصيلي و تربيتي و آقاي شكوهي معاون ايشان كه مسئول كميته پشتياني ستاد مركزي طرح ارزشيابي توصيفي در وزارت آموزش و پرورش نيز هستند؛ و اينجانب در محل دفتر تشكيل شد.دراين جلسه از من خواسته شد كه كار وبلاگ را متوقف كنم. قرار شد ظرف يكي دو روز،‌ دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي در نامه اي رسمي توضيحات مربوط به اين تصميم را به من اعلام كنند تا در وبلاگ منتشر شود.از آنجا كه هنوز اين نامه عيلرغم پيگري هايي كه كرده ام هنوز به دست من نرسيده ، و مجريان محترم نيز از شهرستانها با من در ارتباط با طرح تماس مي گيرند- از جمله تماس تلفني ديروز مدير محترم دبستان دخترانه معراج اصفهان – لازم ديدم كه اين توضيح مقدماتي را ارائه كنم.انشاءالله توضيحات مفصل تر اين ماجرا بماند براي بعد

من در شبكه معين علمي( شمع ) در خدمت همگان هستم. با علي مدد
محمد حسن محقق معين
دوشنبه چهارم اسفند 1382
تهران- مركز آموزش عالي كشاورزي امام خميني (ره)

به حول و قوه الهي ، شبكه معين علمي" شمع" آغاز به كار كرد


شبكه معين علمي" شمع" روز جمعه 17 بهمن 1382 راه اندازي شد. از شما دعوت مي نمايم از اين شبكه بازديد نموده و درصورت تمايل به عضويت شبكه شمع درآييد.

باني شبكه معين علمي" شمع"

محمد حسن محقق معين

www.moein.net نشاني:

اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در هنگامه آزمون گيري در مدارس


يادم هست در اسفند ماه سال 1381 در ملاقاتي كه با دكتر موسوي معاون آموزش و پرورش عمومي وزارت آموزش و پرورش داشتم به ايشان گفتم كه لازمه موفقيت در اصلاح وضعيت ارزشيابي تحصيلي در ايران و رفتن به سمت ارزشيابي مستمر ،ارزشيابي كيفي و ارزشيابي توصيفي ، اولا نگرش سيستمي به موضوع امتحان و ارزشيابي تحصيلي و لزوم اصلاح برنامه درسي از يك سو و نيز توجه و تامل در اقتصاد پر سود و پر ذينفع كنكور و پايين كشيدن تدريجي فتيله آزمون و امتحان گيري در آموزش و پرورش و مدارس از سوي ديگر است. ايشان در پاسخ گفتند كه حواسشان به اين مقولات هست و اخيرا با مطرح تر ين فعالان كلاسهاي كنكور جلسه داشته و آنان را نسبت به سياست هاي جديد ارزشيابي در آموزش و پرورش توجيه كرده اند.

مشاهدات روزمره من در ارتباط با دو فرزندم كه مدرسه رو هستند يكي در راهنمايي و ديگري در دبير ستان ، نشانه اي از پايين كشيدن فتيله آزمون گيري ندارد كه هيچ بلكه در دبيرستان فرزند من در تهران به نحو وحشتناكي تقريبا هر روز امتحان گرفته مي شود و ماهي يك بار كارنامه امتحانات ماهانه فرزندم را بايد شخصا بروم و از مدرسه تحويل بگيرم!! امشب يا بهتر بگويم امروز !! با استفاده از كليد واژه "ارزشيابي توصيفي" در گوگل مقاله جالبي را در ارتباط با موضوع اخير الذكر يافتم خوب است شما هم بخوانيد.

شيوع آزمون هاي اوليا محور

شكوه تقديسيان

كارشناس امور آموزشي


اخيراً صحبت هاي تلفني بعضي از دوستان و همكاران فرهنگي، مرا به ياد جمله معروف «ايوان ايليچ» مي اندازد كه گفته است: «در مدارس بچه ها تحقير مي شوند.» او با اين جمله خواسته است، ضعف مدارس جهان را در تربيت و رشد شناخت و شخصيت و آموزش صحيح كودكان بيان كند. او اصولاً مدارس امروز را زير سؤال برده است.تلفن هاي دوستان و اقوام، مرا به تفكر در اين جمله معروف «ايليچ» وادار كرد. گله ها و صحبت هاي آنان جنبه مشورت و علت يابي و بعضاً چاره جويي داشت. داستان از اين قرار است:

در بعضي از مدارس شهر تهران، روشي تازه شيوع يافته است. مديران مدارس، اوليا را دعوت مي كنند، اولياي دانش آموزان در روز و ساعت معين در مدرسه حاضر مي شوند. معلم يا معاون و يا حتي مدير، پس از مقدمه چيني، به هر يك از اولياي حاضر در جلسه، پاكت در بسته اي مي دهد و به آنها مي گويد: محتواي اين پاكت سؤال هاي امتحاني فرزند شماست. در كنار برگه سؤال ها، يك برنامه امتحاني و يك برگ كارنامه هم قرار داده ايم. روش كار به اين صورت است كه شما بايد طبق برنامه ضميمه، از فرزند خود امتحان بگيريد. مثلاً در موعد مقرر، به او ديكته بگوييد؛ يا سؤال هاي رياضي را در اختيار او قرار دهيد، تا در زمان معين به آنها پاسخ دهد. همچنين ساير درس هاي كتبي را كتباً امتحان بگيريد. چون بعضي از امتحان ها بايستي شفاهي برگزار شود، طبق برنامه داده شده، برگزاري امتحان شفاهي هم به عهده اولياست. تصحيح، نمره گذاري و قضاوت هم به عهده والدين است. پس از پايان دوره امتحان، اوليا موظفند نمرات فرزند خود را در كارنامه وارد كنند و سپس كارنامه را به مدرسه تحويل دهند. به اين ترتيب، مي بينيم كه مدرسه و خانواده جاي خود را عوض مي كنند. بجاي معلم محوري و دانش آموز محوري، اوليا محوري حاكم مي شود.
معلمان مجرب و باسابقه كه تعدادشان كم نيست و نيز اولياي علاقه مند و مشتاق، از اين وضعيت عميقاً دچار ترديد و اضطراب هستند. زيرا هدف از برگزاري اين نوع امتحانات، برايشان مشخص نيست. با خودم فكر كردم راستي هدف از اين آزمون ها چيست؟ دوباره جمله «ايليچ» در خاطرم نشست ديدم اگر او امروز حضور داشت، چقدر خوشحال مي شد، وقتي كه مي ديد در عصر علم و تكنولوژي، بعضي از مدارس ايران، ناآگاهانه به ناتواني خود در تعليم و تربيت كودكان و نوجوانان صحه مي گذارند و به شكلي غيرواقعي دست نياز به سوي اوليا و خانواده ها دراز كرده اند.
آنچه واضح و مسلم است مسئولين اين نوع مدارس از انجام اين عمل، نيت خير دارند و خيال مي كنند كه دارند خلاقيت به خرج مي دهند و به بچه ها كمك مي كنند. ولي در حقيقت ارزيابي مستمر، پوشه كار و ارزشيابي توصيفي را -كه آموزه هاي جديد تعليم و تربيت آنها را توجيه مي كند- در حاشيه نهاده اند و يا مسلط به اجراي آن در مدرسه خود نيستند.
اگر قرار است مهارت، دانش و خلاقيت و تربيت اجتماعي بچه ها، بيشتر از نمرات كمي مورد توجه باشد، اعمال اين گونه روش هاي از مد افتاده و بي حاصل چه لزومي دارد؟ راستي چه كسي و يا چه كساني مسئوليت هدايت و يا كنترل شيوه هاي انحرافي و كج فكري هاي موردي را در آموزش و پرورش به عهده دارد؟

به نظر نگارنده، اين مسئوليت، متوجه مديران مدارس و معاونين آموزشي مناطق است، كه با اولويت نهادن به امور آموزشي و تربيتي مدارس، از پس روي پيشگيري كنند. اگر از سوي مسئولان رده بالاي آموزش و پرورش، با هوشمندي و درايت، ارزشيابي توصيفي توصيه مي شود، شايسته است در درجه اول رؤساي مناطق، به اجراي اين طرح تجهيز شوند، به معلمان و مديران بلاانقطاع آموزش هاي لازم داده شود. نمونه كارهاي موفق به معرض نمايش و تماشاي مجريان قرار گيرد. زيرا همه مي دانند كه تعداد كثيري از مديران متعهد و علاقه مند، فاقد تجربه آموزشي و كلاسي هستند، بنابراين به آموزش هاي لازم نيازمندند، تا بتوانند با اشراف بر تازه ترين پديده هاي آموزشي و تربيتي، رهبر آموزشي واحد خود باشند.

ساليان درازي است كه نمرات امتحاني حاكم بلامنازع كلاس هاي درس است. شادي و غم و قبولي و مردودي دانش آموزان رهاورد آن است. زدودن اين شيوه قديمي ارزشيابي، چندان هم آسان نيست. اگر آموزش و پرورش توصيه مي كند كه در مدارس، بچه ها را با امتحانات مكرر، در فشار و تنگنا قرار ندهيد، بعضي از مدارس جبران مافات مي كنند و دامنه امتحان ماهانه را به خانه و خانواده مي كشانند و اين طور نشان مي دهند كه در مدرسه امتحان برگزار نمي شود! ولي آيا واقعاً همين طور است؟ چه بسا امكان دارد كه بچه ها با اين طرز امتحان گرفتن، در خانه و در ميان خانواده خود تحقير شوند!

مدرسه جاي ساختن، سازگار نمودن و اميد بخشيدن است. چرا بايد نقش مهم و حياتي و حرفه اي خود را به اوليا واگذار كند؟ درست است كه اوليا در كنار مسئولان مدرسه، براي تربيت فرزند خود نقش اساسي دارند و لازم است در تمام جلسات و انجمن هاي مشترك فعال باشند، ولي فعال بودن آنان از نوع كمك رساني، ابزار سازي و حمايت هاي مالي و اجتماعي است، نه اين كه مدارس نقش آموزشي خود را به آنان تفويض كنند! از فراگيري اين جريان ، اولياي چند دانش آموز عميقاً گله مند بودند. به نظر مي آمد نگران هستند و مي خواهند از زبان من معلم براي مسئوليت جديد خود تعريفي بشنوند. من فقط توانستم صحبت هايشان را بشنوم و ساكت باشم. مي دانم كه مسئولين متعهد ما با بررسي موردي، به آسيب شناسي اين پديده اقدام خواهند كرد. من با ذكر اين نكته به اولياي دانش آموزان قول داده ام، به همكاران خودم هم همين طور!

من اميدوارم كه از بعضي اقدامات غير علمي در واحدهاي آموزشي جلوگيري شود و خانواده ها نقش مؤثر مدرسه را در ايجاد تحولات مثبت فرزند خود باور كنند. مطمئناً در آن صورت از همكاري گسترده و همه جانبه با مدرسه فرزند خود مضايقه نخواهند كرد.

مآخذ: روزنامه همشهري ،دوشنبه ۸ دي ۱۳۸۲