tag:blogger.com,1999:blog-51257582012-02-16T12:24:15.047+03:30این وبلاگ در اسفند ماه 1381 به منظور کمک به اجرا و ارزشیابی طرح ارزشیابی توصیفی ایجاد شد.پس از ارائه گزارش نحوه اجرای پیش آزمایشی ارزشیابی توصیفی در تیر1382 این وبلاگ به پایش این طرح که مشهور به طرح ارزشیابی کیفی یا حذف نمره از مقطع ابتدایی است، ادامه می دهد.جمله رسالت این وبلاگ در یک بیت شعر فردوسی خلاصه می شود: جهان یادگار است و ما رفتنی به گیتی نماند به جز گفتنیMohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.comBlogger1901100tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-78396435322855193462011-10-26T00:13:00.008+03:302011-11-05T09:11:01.654+03:30<div align="right"><br /></div><br /><br /><br /><p align="right"><span style="font-size:130%;">سلام، آموزش و پرورش در امریکا بیش از نیم قرن است که تحت سلطه <strong>تجارت پرسود آزمون های استاندارد</strong> قرار گرفته و شدیدا آسیب دیده است.یکی دوسالی است که در ایران در وزارت آموزش و پرورش <a href="http://aee.medu.ir/aee/index.php"><strong>مرکز سنجش آموزش پرورش</strong> </a>تشکیل شده است.گمان نکنم نظریه تربیتی قابل قبولی راهنمای این مرکز باشدتا آنجا که یادم هست وظایفی که این مرکز الان برای خود تعریف کرده از وظایف اداره کل امتحانات وزارت بوده است. هدف غایی چنین مراکزی <strong>توسعه کاربرد انواع آزمون های استاندارد در 12 پایه تحصیلی </strong>است و اگر به حال خود رها شوند صنعت آزمونی درست می شود که صنعت کنکور فعلی که در حال از دست دادن بازارش هم هست تا کنون به گرد آن هم نرسیده باشد. <strong>کمی به سوء اثرات کنکور بر آموزش و پرورش فرزندانمان در 50 سال گذشته بیندیشید !</strong> اگر این صنعت در ایران به شکلی رسمی و در 12 پایه تحصیلی راه بیفتد آموزش و پرورش فرزندانمان از این که هست بسیار بدتر خواهد شد! دکتر محمد حسنی که در بدنه پژوهشی وزارت آموزش و پرورش حضور دارد اخیرا مقاله ای در باب وجهی از این صنعت در مدارس ابتدایی نوشته اند که در ادامه آمده است. خوب است هرکسی که این مطالب را خواند و در باب اهمیت خطری <strong>این قبیل فعالیت های تجاری</strong> آموزش و پرورش فرزندانمان را تهدید می کند با ما هم افق شد ،با دوستان و همکاران اهل فکر که هنوز وارد فعالیت اقتصادی در این صنعت نشده اند؛ وارد گفت و گو شود و کاری کند.ممنون،معین.</span></p><br /><br /><p align="center"><br /><span style="font-size:130%;"><span style="font-size:180%;">صدای پای ضحاک در دبستان های کشور</span><br /></span>دکتر محمد حسنی<br />عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش<br />دوم آبان 1390<br /></p><br /><br /><div align="center"></div><br /><div align="right"><strong>مقدمه</strong><br />در خاطر دارم در جلسه ی، یکی از حاضران، خانمی از پیش‌كسوتان آموزش و پرورش (كه خدایش بیامرزد) در نهایت درد مندی و نگرانی از وضعیت كنكور ومسایل و مشكلات آن تعبیر جالبی را به‌كار برد و گفت گروهی در جریان آب گل آلود رقابت جوانان برای موفقیت در كنكور سراسری، چونان ضحاك از مغز جوانان ما ارتزاق می‌كنند. مراد این بانوی محترم، موسساتی بود که با سوار شدن بر موج استقبال از کنکور با تهیه تولید آزمونها و اجرای آزمونهای شبیه سازی شده مکرر بر این رقابت ها دامن زده و از این نمد کلاهی برای خود دست و پا کرده اند. بدیهی است که تشدید این رقابت ها آثار زیانباری بر روح و جان جوانان دارد که از چشم صاحب نظران بدور نمانده است. لذا می توان گفت تشدید این رقابت تنها به سود این موسسات است و جوانان و نظام آموزشی کمتر فایده ای نصیبشان می گردد و حتی متضرر نیز می گردند. این مقاله در صدد است تا نشان دهد كه صدای پای ضحاك در دوره دبستان نیز به گوش می‌رسد، این‌بار ذهن و فكر كودكان را نشانه رفته است.<br /><strong>ارزش تجارب مدرسه ای</strong><br />یكی از افتخارات هر جامعه‌ای این است كه نوباوگان و نونهالان خود را برای زندگی بالنده و سازنده در آینده آماده نمایند. هر جامعه ای تلاش دارد تا زمینه‌های مناسب برای نشو ونمای فرزندان خود فراهم كند این زمینه گاه معنای عام دارد كه در تمامی آنات زندگی، فرصت‌ها و تجربیات، گسترده است و گاه معنایی خاص و تعریف شده دارد این معنا ویژه و تعریف شده زمینه‌سازی برای بالندگی نوباوگان همان تجربه بهره‌گیری از فرصتهای تربیتی مدرسه‌ای است. از این رو تدارك مدرسه‌ بخش مهمی از تكاپوی جامعه برای فراهم ساختن فرصتهای مناسب تربیتی است.<br />امّا حضور در مدرسه و تجربه زندگی مدرسه باید ویژگی ها و خصوصیاتی داشته باشد، لذا هر مدرسه‌ای بالنده نیست. فضا و محیط مدرسه و سازوكارهای اجرایی آن( تدریس، ارزشیابی،مدیریت، فعالیتهای تربیتی و ...) باید در چارچوب اصول قرار گیرد. این سازوكارها پیوسته مورد پایش قرار گیرد وگرنه راه به تركستان خواهد برد.<br />یكی از سازوكارهای تعیین كننده و سرنوست ساز جاری واساسی در مدرسه همانا ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است. اهمیت این سازوكار در شكل دهی به فضای حاكم بر مدرسه و اصلاح و بهبود سازوكارهای دیگر مانند تدریس، یادگیری بی‌بدیل می‌باشد. در تاریخ تحولات عناصر و مؤلفه‌های نظام تربیت رسمی‌(آموزش و پرورش) مؤلفه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی كمتر مورد تغیر و بازاندیشی اساسی واقع شده است. بررسی آئین‌نامه های امتحانات در هشتاد سال گذشته نشان می‌دهد كه این مؤلفه تا دهه هفتاد و هشتاد هجری روند یكسان داشته است امّا در سالهای اخیر با عنایت به تحولات علمی در این حوزه، سیاست‌گذاران تصمیم به تغییراتی گرفتند كه برخی از مهمترین آنها ارزشیابی مستمر، ارزشیابی كیفی توصیفی و اصول حاكم بر ارزشیابی در آموزش و پرورش می‌باشد. بی‌تردید این تغییرات در جهت اصلاح و بهبود و ارتقاء كیفیت یاددهی یادگیری صورت گرفته است. به‌ویژه اصول حاكم بر ارزشیابی كه به نظر مصوبه کم نظیر در تاریخ مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش به شمار می‌رود.این اصول، مبنا و ملاک عمل كارگزاران نظام آموزش در تهیه و تدارك ساز و کار ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است كه با پیشرفت‌های علمی در این حوزه كاملاً هماهنگی دارد. و به واقع می بایست برنامه و طرح ها وبه طور کلی جهت گیری کلی نظام اموزشی در راستای این اصول باشد.<br />امّا درست بر خلاف این جریان تحولی و اصلاحی و در كنار آن جریانی خزنده و اسیب ‌زا در مدارس كشور به ویژه در دوره دبستان در حال نشو و نماست. این جریان توسعه و گسترش آزمون های در مقیاس وسیع است. ازمون های مقیاس وسیع و آزمون های شبیه سازی شده با کنکور برای آمادگی شرکت در آزمون های مدراس نمونه مردمی و تیز هوشان در دبستان های کشور همه گیر شده است. شواهد نشان می دهد که موسسات آزمون ساز دوره دبستانی را بازار پر سودی برای خود در نظر گرفته اند و برا ی این کار از روش های مختلف بهره می برند. در واقع تب رقابت برای اجرای این آزمونها در مدارس دولتی و غیر دولتی بالا گرفته است. آمار دقیقی در دست نیست اما شواهد نشان می دهد که این تب بسیار بالا گرفته است. پرسش این است که این رویکردها در مدرسه تا چه حد با اهداف و اغراض مدرسه در نظام اموزشی ایران سازگار است تا چه حد دانش آموزان ازاین برنامه ها سود می برند. برای پاسخ گویی به این پرسش کافی است نظری به <strong>ویژگی های آزمونهای مداد کاغذی</strong> که به صورت مسابقه و آمادگی در مدارس انجام می گیرد بیندازیم. <strong>به طور کلی این آزمونها دارای ویژگی‌های زیر است</strong>:<br />• این آزمونها از نوع مداد كاغذی است و عمدتاً پرسشهای چند گزینه ای آن بر محتوای كتابها و اهداف شناختی ( سطوح پایین)توجه دارد. به سخن دیگر نگاهی فروکاهش گرایانه به اهداف برنامه های درسی دارند. در واقع بخش کم ارزش تر برنامه درسی را فرا چنگ می آورند . به سخن دیگر آن برنامه ای که این آزمون ها می سنجند می کنند " پوسته تهی شده" است از برنامه درسی . مانند یک برنامه غذایی کم ارزش که نیاز های واقعی کودک را بر آورده نمی کند . اما پرطمطراق. به قول سعدی( ره) چون طبل غازی بلند آواز و میان تهی.<br />• برخی از این آزمونها به سبب تأكید بر آمادگی برای آزمونهای ورودی مدارس تیزهوشان و نمونه دولتی از سطح توانایی ذهنی و آمادگی بیشتر دانش آموزان بالاتر است و پیچیدگی زیادی دارد. گروهی از موسسات آزمون گستر بر آماده کردن و باهوش تر کردن دانش آموزان دبستانی یا به سخن دقیق تر برچسب باهوش زدن تاکید دارند و در این راستا تلاش می کنند خدمات آموزشی وسنجشی به ویژة از نوع آزمونهای پیچیده ارائه دهند. از نظر این گروه هوشمند بودن بالا بودن سطح انتزاعی آنها ست در حالی که این تعریف سنتی از هوشمندی است . هوش در نظریات جدید مانند نظریه هوش های چندگانه هاوارد گاردنر توسعه معنایی پیدا کرده است. و ابعاد مختلفی علاوه بر انتزاعی بودن یا داشتن تفکر انتزاعی یا حل مساله یا فته است. طبق این نظریه هوشمندی دارای ابعاد موسیقیایی، درون فردی ، برون فردی و مانند اینهاست. ازاین رو به نظر می رسد این گونه آزمون ها و توسعه آنها می تواند برای دانش آموزان اسیب زا بوده و آثار ناگوار روانی در پی داشته باشد.<br />• دراین آزمون ها بازخورد ها كمی، رقابتی و ارائه رتبه‌های كلاسی‌، مدرسه‌ای، منطقه‌ای، استانی و كشوری است. درست بر خلاف رویکرد ارزشیابی کیفی توصیفی این آزمونها عملکرد دانش آموزان را با رتبه های هنجاری اعلام می کنند و وضعیت فرد را در کلاس و مدرسه و منطقه استان و کشور گزارش می کنند. این رتبه های مقایسه ای بیش از آن که نقاط ضعف وقوت دانش آموز ار در فرایند یادگیری بنمایاند. بیشترفرد را در مقایسه مدام قرار می دهد. تصور بر این است که این رتبه بر انگیزاننده است و موجب انگیزش تحصیلی می شود. این مدعایی است که تردیدهای جدی در آن وارد است تجارب جهانی نیز از این مدعا حمایت نمی کند. این وضعیت برای والدین حساس محملی برای فشار وارد کردن بر دانش آموزان محسوب می شود. توبیخ تحقیر، تهدید و تنبیه از نتایج آن است. به ویژه گروه کثیری از دانش آموزان که در این رقابت کمتر موفق می شوند از نتایج بهره می برند یعنی به توسعه آسیب های روانی منجر می شود. این قبیل آزمونها خود یکی از منابع استرس زا در مدرسه و در حیطه تجارب مدرسه ای محسوب می شوند . نگرش منفی نسبت به مدرسه و ترس از مدرسه و گریز عاطفی از مدرسه را به دنبال دارد.<br />• رقابت انگیز بودن این آزمون با هدف تشویق و تحریص دانش‌آموزان به یادگیری، به رقابت بین دانش‌آموزان ساعی دامن می‌زند. دانش آموزان ضعیف در این نوع آزمون ها بی تفاوت شده یا نسبت به توانمندی خود نگرش منفی پیدا می کنند و دانش آموزان ساعی را بیشتر به تشدید رقابت و در نتیجه تشدید اضطراب و استرس امتحان وا می دارد. این آزمونها مبتنی بر نظریه رفتار گرایی هستند که اساساً منابع انگیزشی را در بیرون از وجود انسان در نظر می گیرند. فرض بر این است که دانش آموزان در چنین فضای رقابتی و در کنار پاداش ها و تنبیه ها به تلاش بیشتری وا داشته می شوند. در حالی که نظریه انگیزشی رفتار گرایی با مشکلات جدی روبرو ست و اساساً این نظریه منابه انگیزشی درونی و میل به یاد گیری و فهمین و شناختن را که در وجود انسان نهاده شده است نادیده می گیرد.<br />• كیفیت آزمون‌ها نامشخص است. روشن نیست که تهیه كنندگان این آزمون‌ها آیا ملاك‌ها و شاخص‌های آزمون‌های استاندارد و متعبر را رعایت می‌كنند یا نه؟ هیچ گزارش علمی و متناسب با اصول آزمون سازی را در این خصوص به مصرف کنندگان یا مراجع ذیصلاح ارائه نمی دهند . به طور کلی در این زمینه پاسخگو هم نیستند. کسی هم از آنها طلب نمی کند.<br />• این جریان پیوست های زیادی نیز دارد یکی از پیوستهای آن توزیع کسترده کتاب های آزمون در مدارس و استفاده بی حساب و کتاب آنها در مدارس است. به گونه ای که برخی مدارس به ازائ هر کتاب درسی یکی دو کتاب ازمون کمکی نیز برای دانش آموز تجویز و گاه تحمیل می کنند. اگر تعداد چاپ های کتایهای آزمون( که گاهی برخلاف واقع آن را کمک درسی نیز می نامند) را ملاحظه کنیم می بینیم که به چاپ های بالاتر از بیست رسیده است. این نشانه موفقیت آن جریان آزمون گستری و به تبع آن این جریان ایجاد اشتهای مصرف این کتاب ها در خانواده ها و مدرسه است.<br /><strong>دلایل ظهور این پدیده</strong><br />بی تردید شناخت دقیق یك پدیده از طریق بسترها و عوامل شكل دهنده آن میسور است. پدیده ورود و گسترش تب آزمونهای تستی مقیاس وسیع در مدارس ابتدایی كشور دلایل و بسترهایی دارد كه لازم است مورد بررسی قرار گیرد.<br /><strong>رویکرد كمّی به موضوع پیشرفت و یادگیری</strong><br />پیشرفت تحصیلی و یادگیری پدیده‌ای كیفی و پیچیده در نظام تربیتی است. تمامی امكانات و فرصتهای مدرسه برای توسعه و اعتلای آنها است. اندازه‌گیری پیشرفت و یادگیری رسمی مدرسه‌ای با مقیاس عددی(20-0) این نگاه كمی را به پیشرفت و یادگیری دامن زده است كه گویی نمره مساوی است با یادگیری و پیشرفت امّا این تساوی میان آنها برقرار نیست زیرا یادگیری و پیشرفت در اساس با عدد و رقم قابل شناخت و تبیین نیست. یادگیری و پیشرفت اگرچه ابعاد كمی و قابل سنجش با ابزارهای معمول را دارند امّا ابعاد كیفی آن بسیار است كه نمی‌توان این پدیده تربیتی را به ابعاد كمی آن فروكاست و این فرو كاهش موجب قلب ماهیت یادگیری و پیشرفت می شود و آن را به سوی سطحی شدن سوق می‌دهد.<br /><strong>تأكید بر محتوا و حفظ یا حداكثر فهم محتوا</strong><br />یكی از جلوه‌های ناپسند تربیتی در نظام آموزشی همین محتوا مداری است. بسیاری چنین تصوری دارند كه هدف اساسی تحصیل و تدریس، یادگیری محتوای كتاب است در حالی كه در اغلب موارد محتوا وسیله‌ای برای رسیدن به هدف اصلی است. لذا ماندن در سطح محتوا، غفلت از اهداف اساسی‌تر است. این دیدگاه تربیتی بر گرایش آزمون‌های گسترده مداد كاغذی در كشور تأثیر گذار است. زیرا عمدة این آزمون بر محتوای كتاب تأكید دارند و پرسشهای آن بر مبنای محتوا شكل می‌گیرد.<br /><strong>تأكید بر رقابت بین فردی</strong><br />رقابت برای دستیابی به موفقیت(طبق تعریف كمی نمره بالاتر و یا معدل (20) جلوه ممتازی در نظام آموزشی ما دارد. كودكان از بدو ورود به مدرسه خود را در یك فضای رقابتی سخت برای كسب نمره می‌بینند كه با شرایط رشدی آنان ناسازگار است. جریان توسعه آزمون‌های مداد كاغذی و با شیوه ارائه بازخورد رقابتی آن با جو رقابتی حاكم تناسب زیادی دارد. گروهی از صاحب‌نظران تعلیم و تربیت رویكرد رقابتی در مدارس به ویژه دبستان‌ ها سر مخالفت دارند. زیرا این رقابت ها را اسیب زا می دانند.<br /><strong>روش گزینش مدارس تیزهوشان و نمونه دولتی</strong><br />گرایش بسیاری از خانواده‌ها برای ورود فرزندانشان به مدارس تیزهوشان و نمونه دولتی و رقابت مدارس برای اعلام میزان موفقیت دانش‌آموزان در ورود به این‌گونه مدارس موجب شده است كه سبك وسیاق گزینش این مدارس در این آزمون‌ها دنبال شود. این آزمون از این منظر تجربه و نوعی آمادگی برای آزمون اصلی ورود به مدارس تیز هوشان و نمونه دولتی است. یعنی تمام تجارب مدرسه ای آنها یا اگر منصفانه تر بگوییم بیشتر تجارب یادگیری آنها به آمادگی برای این آزمون ها صرف می شود.همچنین این آزمون ها به گونه ای بر فرایند تدریس و یادگیری دانش آموزان تاثیر می گذارد. همانند تاثیری که کنکور بر روش های یاددهی و یادگیری پیش دانشگاهی می گذارد. دانش آموزان پیش دانشگاهی با تمرکز بر یادگیری نکات کنکوری و محتوای قابل تبدیل به پرسش های کنکوری راهبرد یادگیری خود را سامان می دهند .<br />به سبب رقابت بین مدارس به ویژه غیردولتی‌ها برای كسب رضایت ظاهری مشتریان( والدین دانش آموزان) از طریق ارائه این آزمون‌ها ، ملاك‌ها و معیارهای مناسب برای مدیریت فرصتهای تربیتی در این گونه مدارس عمدتاً‌ مغفول مانده و ملاك و معیارهای ظاهری فاقد ارزش اصیل تربیتی جایگزین آنها شده است. به سخن دیگر دغدغه جاری برخی از این مدارس توجه به کمیت یادگیری است و از توجه به کیفیت یادگیری غفلت می نمایند. لذا برخی مدارس غیردولتی و حتی دولتی در رقابت اقدام به توسعه این آزمون‌ها می‌نمایند تصور بسیاری از مدارس بر این است كه آزمون‌ها موجب بهبود یادگیری می‌شود و از این‌رو به افزایش پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان منجر می‌شود. در حالی که به سیاق مرسوم این آزمونها تاثیر قابل ملاحظه ای بر پیشرفت دانش آموزان ندارد. زیرا منطق آن ارزشیابی ها ،‌اندازه گیری میزان یادگیری است نه ارزشیابی برای یادگیری بهتر و بیشتر دانش اموزان .البته در شرایطی این آزمون‌های پیوسته می‌تواند به بهبود پیشرفت تحصیلی كمك نماید. اما تحقق آن شرایط به سختی ممكن است. یكی از این شرایط وجود انگیزه بالای تحصیلی در این دانش‌آموزان و فهم منطق تكرار این آزمون‌ها، دو دیگر ارائه بازخوردهای مناسب و برای كشف نقاط ضعف و قوت یادگیری و توصیه‌ ها و راهكارهای بهبود یادگیری به دانش‌آموزان. در حالی كه اساساً چنین روالی وجود نداشته است زیرا منطق این آزمون‌ها بر توسعه رقابت بین فردی استوار است نه رقابت درون فردی.<br /><strong>بستر نامناسب</strong><br />به نظر می رسد علت مهم و قابل توجه که به عنوان بستر گسترش این جریان محسوب می شود چیزی فرا تر از این عنوان است . این علت خلا و شاید بگوییم فقر تفکر عمیق تربیتی در عرصه آموزش و پرورش است . منظور این نیست که ما کارگزاران اندیشمند و فکور نداریم منظور این است که کارگزاران تربیت فکور کم داریم . آنقدر که می گوییم با چند گل بهار نمی شود. تفکر ات عمیق تربیتی در نظام تربیت رسمی ما نهادینه نشده یا کمتر نهادینه شده است. این معضل در تمامی سطوح از صدر تا ذیل و از فرش تا عرش دیده می شود. این وضعیت شرایط مناسبی را برای رشد افکار نا مناسب و ارزش های نادرست تربیتی فراهم می آورد. بهترین راه مبارزه با این اندیشه ها توسعه اندیشه های تربیتی اصیل و عمیق است. یعنی مشتریان این افکار باید نگرششان تغییر کنند آن هم با راهبرد های اقناعی و انسانی نه راهبردهای دستوری و فرمایشی.<br /><strong>سندرم آزمون</strong><br />می خواهم به نکته ای اشاره کنم که شاید کمتر شنیده یا خوانده باشید. با این عوامل و نشانه های یاد شده می توان نتیجه گرفت که نظام تربیت رسمی و عمومی ما به بیماری سندرم آزمون مبتلا ست. نشانه هایش هم این است که این نظام به ازمون از نوع مداد کاغذی و به ویژه تراکمی آن با شکل پرسش های چند گزینه اهمیت می دهد. انگیزش تحصیلی به وسیله این آزمون ها ، ایجاد رقابت با این آزمون ها ، گسترش بی رویه این موسسات سودجوی آزمون گستر و مانند اینها همه نشان از این بیماری را می دهد<br /><strong>عواقب و آثار نامناسب این پدیده</strong><br />علی‌رغم این كه توسعه آزمون‌ها در دبستان های كشور با تصور آثار مثبت و پیامدهای سازنده صورت می‌گیرد امّا نگاه رژف‌تر بر آن و با دوری از سطحی‌نگری و چشم ‌و ‌هم‌چشمی‌ها، عواقب ناگوار این پدیده را آشكار می‌گرداند كه در ادامه بحث به آنها می‌پردازیم.<br /><strong>كاهش بهداشت روانی دانش‌آموزان در محیط یادگیری</strong><br />یكی از شاخص‌های اساسی بهداشت روانی در محیط‌های یادگیری فقدان یا نبود استرس و اضطراب است. مربیان و مدیران آگاه در تلاشند به روشهای مختلف محیط‌های آموزشی خود را شادی‌آور و بانشاط سامان دهند به گونه‌ای كه كودكان در آن احساس آرامش كنند.<br />یكی از عوامل استرس‌زا و اضطراب‌آور در محیط‌های یادگیری طبق مشاهدات و مطالعات مكرر امتحان و نحو اجرای آن است. آزمون‌های مورد بحث به دلیل سبك و سیاق اجرای آن(كنترل‌های زیاد) و نحوه بازخورد و رویكرد رقابتی حاكم بر آن بی‌تردید در بخش قابل توجهی از دانش‌آموزان اضطراب ایجاد می‌كند . تكرار این تجربه‌های اضطراب‌آور(آزمون‌ها) علاوه بر عواقب جسمانی عواقب روانی بلند مدتی را برجای می‌گذارد. لذا در نظامهای آموزشی با استانداردهای بالا، به ویژه در دوره دبستان ملاحظات دقیقی در خصوص عوامل استرس‌زا در مدرسه به ویژه چگونگی این آزمون‌ها دارند. لذا نمی‌توان نسبت به این موضوع بی‌تفاوت بود. این خطای بزرگی است كه برای یادگیری بیشتر، آرامش و امنیت روانی دانش‌آموزان كاهش یابد. زیرا حقوق انسانی كودكان در تعارض است. این موضوع اگر با انگیزه شهرت آموزشگاه صورت گیرد كه خطای بزرگ‌تر و نابخشودنی خواهد بود.<br />اخیراً‌شاهد هستیم كه مؤسساتی با هدف آموزش تیزهوشان با تبلیغات وسیع اقدام به جذب و آموزش گروهی از دانش‌آموزان این مرزوبوم می‌نمایند. این مؤسسات(البته در موارد بسیار افراد حقیقی به صورت معلم خصوصی) با تحریك حس علاقمندی والدین به ارتقاء آموزش فرزندانشان و تمایل آنها به پذیرش كودكانشان در مدارس تیزهوشان و نمونه دولتی، اقدام به ارائه خدمات آموزشی ویژه و آزمون‌های شبیه‌سازی شده با آزمون‌های ورودی مدارس سمپاد و نمونه‌های دولتی می‌نمایند.<br />بدیهی است كه حق‌ والدین است كه فرصتهای مناسب تربیتی را در حد وسع برای كودكانشان فراهم آورند و بخش خصوصی طبق مقررات می‌تواند در این عرصه وارد شود. امّا چندوچون‌هایی وجود دارد كه نمی‌توان به سادگی از آن گذشت. پرسش مهم و اساسی این است كه: چه كودكی تیرهوش است؟ بر اساس چه ملاك و معیاری كودكان تیزهوش انتخاب می‌شوند؟ چه ابزار معتبری برای این كار مورد استفاده قرار می‌گیرد؟ روشن است كه به سادگی ‌نمی‌توان كودكان تیزهوش را شناسایی نمود و این مشكل به‌ویژه با ارائه نظریات جدید در خصوص هوش مانند نظریه هوش‌های چندگانه شدیدتر می‌شود. با توجه به فقدان دانش و تخصص كافی برای شناسایی دانش‌آموزان تیزهوش، در موارد بسیار كودكانی كه پیشرفت مناسبی در تحصیل داشته‌اند وارد این میدان می‌شوند و رقابتی سنگین و آسیب‌زا را تجربه می‌نمایند. حضور در كلاس های آمادگی، اجرای آزمون‌های مستمر علاوه بر تحمیل هزینه‌های گزاف به والدین آثار حیاتی و روانی ناخوشایندی را بر طیف وسیعی از این دانش‌آموزان برجای می‌گذارد.<br />لذا اگر بر این رقابت دامن زده شود و عرصه برای ورود مؤسسات سودجو فراهم شود آسیب زیادی به كودكان و نوباوگان وارد خواهد شد بی‌تردید جامعه از این جریان بهره‌ای نخواهد برد حتی متضرر نیز خواهد شد.<br /><strong>كاهش كیفیت یادگیری و توجه صرف به محتوا</strong><br />آزمون‌های مدادكاغذی علی‌رغم كاربرد گسترده و قوائد زیادی كه دارند محدودیت قابل توجهی نیز دارند. توسعه و گسترش این ابزار ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و محوریت دادن به آنها به سبب همین محدودیت‌ها عوارض ناگوار تربیتی دارد. از جمله این كه این آزمون به دلیل ماهیتشان بر محتوای كتاب و اهداف سطوح پائین شناختی مانند(حافظه و فهم) متمركز دارند. لذا اهداف یادگیری به نحو ضمنی بر این سطوح محدود می‌شود و این محدودیت‌ها بر راهبردهای آموزشی معلمان و به دنبال آن بر راهبردهای یادگیری دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد و به سخن دیگر معلمان تلاش می‌كنند به‌گونه‌ای تدریس نمایند كه با این روشهای ارزشیابی تناسب داشته باشند و دانش‌آموزان نیز برای كسب موفقیت و نمره متناسب با آن یادمی‌گیرند كافی است به پدیده كنكور و تأثیر آن با روش درس خواندن دانش‌آموزان كنكوری توجه كنید و یا به پدیده جزوه گفتن معلمان و یا مجموعه سؤالات پیشنهادی معلمان كه به دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود فكر كنیم. همه این پدیده‌ ها، تحت تأثیر نوع ارزشیابی‌ها شكل می‌گیرد. از این‌رو، این آزمون ها خود، مانع كاربرد گسترده روشهای نوین و فعال تدریس به شمارمی‌روند. به سخن دیگر این آزمون ها بر راهبرد " درس خواندن برای نمره گرفتن" تاکید می کنند وقتی نمره گرفتن از طریق موفقیت در آزمون ها مداد کاغذی با کیفیت آنچنانی صورت می گیرد لذا شیوه یادگیری دانش آموز و نحوه مداخله والدین تعریف می شود. دانش آموزان به محفوظات و نهایت فهم محتوا می پردازند و والدین هم برای بالا بردن نمرات فرزندشان به تولید پاسخ و تولید کا ر می پردازند یعنی به جای فرزندشان فعالیت های یادگیری را انجام می دهند زیرا یادگیری در حاشیه است و هدف نمره است.<br />اخیراً برخی از مؤسسات تولید كننده این كتاب‌های آزمون (به اصطلاح كمك آموزشی) در تبلیغات خود ادعا می‌كرد( بخوانید، امتحان بدهید و بیست بگیرید) یعنی با خواندن این كتاب به كتاب درسی و یادگیری كلاسی آنچنان نیازی نیست معنای دیگر این رویكرد این است كه هدف درس خواندن، امتحان دادن و هدف امتحان دادن،بیست گرفتن(نماد کمی پیشرفت تحصیلی) است. تو خود حدیث مفصل بخوان از این مجمل.<br />آیا در واقع هدف اساسی تربیت رسمی و عمومی در دوره دبستانی امتحان دادن و بیست گرفتن است؟ آیا محدود نمودن اهدف دوره دبستانی تا این حد برای آینده جامعه زیانبار نیست؟ جان كلام این كه گسترش این سبک آزمون ها و حد زدن موفقیت و پیشرفت و یادگیری به موفقیت در این آزمون‌ها باعث فراموش شدن اهداف اساسی تربیت در دوره دبستانی می‌شود و این برای همه دلسوزان نظام آموزشی نگران كننده خواهد بود.<br /><strong>نتیجه گیری</strong><br />سالیانی است که نظام آموزشی متوسطه ما در اسارت دو جریان اسطوره گونه قرار گرفته است. به گونه ای که بسیاری از طرحها و برنامه های اصلاحی را که به قصد بهبود کیفیت یادگیری اجرا شده است از بازدهی و ثمر بخشی دور کرده است. این اسطوره عبارتند از: کنکور و مسابقات المپیادی . هنوز تلاشها برای حذف کنکور بی نتیجه مانده است و جریان دوم نیز به همان قدرت سابق ادامه دارد.در مجموع این دو جریان مسائل و مشکلات زیادی بر نظام آموزشی و حتی جامعه ایجاد نموده است<br />در نظام آموزشی دبستانی نیز مشایه این دو جریان اسطوره ای در حال شکل گیری است. جریان نخست آزمون های شبیه سازی شده با آزمون های ورودی مدارس تیز هوشان و نمونه مردمی و جریان دوم ازمون های مسابقات علمی در مقیاس وسیع (کشوری) این دو جریان به شدت در حال گسترش می باشد. بی تردید مسائل و مشکلاتی به مراتب شدید تر از دوره متوسطه برای دوره دبستانی را بوجود خواهد آورد. دلیل اصلی این اسیب شدید هم حساسیت دوره رشدی کودکی است . کودکان سن دبستانی بیشتر از ناملایمات و دشواری های تجارب تربیتی مدرسه ای اسیب می بینند. در مجموع می توان گفت که سندرم آزمون بیماری مزمن نظام آموزشی ماست.<br />از سوی دیگر توسعه و گسترش این آزمون‌ها در دوره دبستانی با سیاست‌های جاری مورد تأیید نهادهای سیاست‌گذاری به ویژه شورای عالی آموزش و پرورش در تعارض می‌باشد. برای اثبات این مدعا كافی است كه به اصول شانزده‌گانه مصوب ارزشیابی تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش مراجعه كنیم.توسعه این آزمون‌ها با اصول یاد شده سازگاری و تناسب ندارد. حتی در یك تفسیر دقیق تر می‌توان گفت كه با آنها ناسازگار می‌باشد. همچنین با توجه به سیاست کلان نظام آموزشی مبنی بر گسترش الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی در دوره دبستانی این‌ روند در مدارس مانع استقرار مناسب این الگوی ارزشیابی خواهد بود.<br />به نظر می‌رسد كه هنوز گسترش ارزشیابی کیفی توصیفی و اصول كلان حاكم بر ارزشیابی تحصیلی صرفا برای سیاست‌گذاران معنی دارد و برای بخشی گسترده ای از كارگزاران در سطوح اجرایی فاقد معنای كاربردی است[1]. به نظر می رسد لازم است به نحو جدی و معقولانه با این جریان مواجهه شد و آن را به درستی مدیریت نمود در غیر این‌ صورت اصولاً امیدی به تحقق موفقیت‌امیز الگوی ارزشیابی توصیفی نخواهد بود به احتمال در اثر این جریان‌های پیدا و پنهان، دچار مشكلات زیادی خواهد شد.<br />به طور کلی اگر بررسی دقیقی صوررت گیرد ورود این جریان به نظام آموزشی ابتدایی از جنبه های مختلف برا ی دانش آموزان اسیب زا ست و این آسیب ها موجب ضایع شدن حقوق دانش آموزان خواهد بود . چنین می نماید که نظام تربیت رسمی و عمومی نیازمند تشکیلاتی است که به امر دیده بانی حقوقی سازو کارهای نظام تربیت رسمی بپردازد. و پیوسته کنش بخش های مختلف این نظام اعم از دولتی و غیر دولتی را از منظر حقوقی مورد بررسی قرار داده و به مراجع ذیصلاح گزار ش دهد و به تبع آن اقدمات مناسب برای آن در نظر گرفته شود.<br />..............................................................<br />[1] . این پدیده یعنی عدم اشاعه فلسفه تدوین اصول حاکم بر اررشیابی و گسترش الگوی ارزشیابی توصیفی بی‌تردید ناشی از نظام متمركز مدیریت و الگوی دستوری گسترش نوآوریهاست. </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-7839643532285519346?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-59624825507042549312011-02-01T08:03:00.002+03:302011-02-01T08:14:55.234+03:30<div align="right"><strong>حضور برادر ارجمند جناب آقای معین</strong><br />با سلام و احترام،<br />ضمن سپاس از بذل توجه و دقت نظر جناب‌عالی به مقاله‌ی بنده، رویكردهای جدید ارزشیابی و نیز عرض پوزش از تأخیر در ارایه‌ی پاسخ به یادداشت‌ قبلی به اطلاع می‌رساند:<br /><br />1. مفاهیم در حوزه‌های تخصصی به صورت سازه مطرح می‌شوند. سازه‌ها مفاهیم انتزاعی مرتبط با یك الگو یا نظریه‌ی خاصی می‌باشند. در هر علمی خواه تجربی خواه انسانی سازه‌هایی وجود دارد كه معنای آن متفاوت از معنای عرف است. در علوم انسانی بویژه حوزه‌ی ارزشیابی نیز سازه‌های مرتبط با آن وجود دارد. این سازه‌ها یك شبه و یا از روی سلیقه ایجاد نشده است. پشتوانه‌ی تولید این سازه‌ها، یافته‌های پژوهشی، الگوهای مفهومی؛ رویكردها و در نهایت نظریه‌ها می‌باشد. مفهوم ارزشیابی در معنای لغوی و عامیانه به داوری كردن اشاره دارد. اما وقتی از این مفهوم در حوزه علوم انسانی استفاده می‌شود تبدیل به یك سازه می‌گردد كه در محتوا و عمق آن یك اندیشه، نظریه، الگو و… قرار دارد. این موضوع در مورد دیگر سازه‌های مرتبط با زیر شاخه‌های ارزشیابی نیز صادق است. برای مثال ارزشیابی آموزشی، سنجش آموزشی؛ ارزشیابی تكوینی، ارزشیابی تراكمی، سنجش تكوینی، سنجش تراكمی، سنجش برای یادگیری مبتنی بر مبانی نظریه‌های یادگیری و یا الگوهای یادگیری است. این سازه‌ها بدین سبب معتبر است كه از پشتوانه‌ی نظری و پژوهشی مورد قبول و تأید برخوردار است. با توجه به موارد فوق زمانی می‌توان از سازه‌های جدید در ازشیابی چون «ارزشیابی توصیفی» سخن راند كه مولد و طراح آن به استناد نظریه‌ها، الگوها و یا یافته‌های جدید ابتدا زیربنای محتوایی آن را تأیید كرده باشد. در این صورت است كه یك مفهوم به یك سازه ی انتزاعی تبدیل می‌شود. اما در مورد مفهوم ارزشیابی توصیفی چنین فرایندی انجام نگرفته است در هیچ از دانشگاه‌های معتبر جهان و توسط هیچ یك از صاحبنظران حوزه‌ی یادگیری و ارزشیابی هنوز سازه‌ای به نام «ارزشیابی توصیفی» معرفی نشده است. شاید هم دلیل آن باشد كه با وجود سازه‌هایی مانند سنجش تكوینی و سنجش برای یادگیری كه از مبانی نظری و یافته‌های پژوهشی جدید برخوردار است، دیگر نیازی به استفاده از مفاهیم مجهول الهویه نبوده است. كلیه مفاهیمی كه جناب‌عالی در یادداشت خود در دفاع از مفهوم ارزشیابی توصیفی و آشنایی بنده ذكر كرده‌اید نه تنها با مباحث ارزشیابی هیچ‌گونه سنخیتی ندارند بلكه این سازه‌ها بیشتر به مباحث پژوهشی كه از لحاظ اهداف و ماهیت با سازه‌ی ارزشیابی تفاوت دارند مربوط است. برخی از آن‌ها هم به روش های ویژه آموزشی و نیز به روش‌های جمع‌آوری اطلاعات كه در پژوهش و ارزشیابی به كار می‌روند اشاره دارند. از این‌رو به جناب‌عالی كه فردی فرهیخته و علاقه‌مند هستید پیشنهاد می‌شود به جای استفاده از مفهوم مجهول ارزشیابی توصیفی و نیز تلاش مضاعف برای تعریف ناكامل آن با استمداد از تعاریف سازه‌های سنجش تكوینی و ارزشیابی تكوینی، در مقاله‌های پر ارزش خود از همان سازه‌های مورد تأیید برای معرفی رویکرد های جدید در سنجش یادگیری استفاده نمایید.<br /><br />2. ضمن قدردانی از مباحث جناب‌عالی در مورد چالش های ارزشیابی یادآور می‌شود منظور «اصلاح یكپارچه در عناصر نظام آموزشی» مد نظر بوده است.<br /><br /></div><div align="left">با سپاس و احترام مجدد<br />خوش‌خلق<br /><br /></div><div align="left"> </div><div align="right"><br /><strong>جناب آقای خوش خلق</strong><br />سلام،پاسخ شما دریافت شد سر فرصت جواب خواهم داد.<br />ممنون<br />معین<br />11 /11/89</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-5962482550704254931?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-77286380363855222102010-08-23T17:07:00.007+04:302010-08-23T21:20:51.890+04:30<div align="right"><br /><strong>جناب آقای دکتر ایرج خوش خلق</strong></div><div align="right"><br />سلام علیکم،یادداشت دیر هنگام جنابعالی را یکسال پس از انتشار به طور تصادفی در جستجوی اینترنتی در نشانی <a href="http://irajkhosh.pardisblog.com/post1.php">http://irajkhosh.pardisblog.com/post1.php</a> یافتم. در چند بند، نقد کوتاهی به آن می زنم.<br /></div><strong></strong><div align="right"><strong>یک :</strong> در تمایز عدد به عنوان ابزار سنجش و عدد به عنوان ابزار ارائه بازخورد به درستی روشنگری کرده اید.متاسفانه وزارت آموزش و پرورش از جمله پژوهشگاه تعلیم وتربیت و شورای عالی آموزش و پرورش اجازه داد که در دهه 80 شمسی سرنوشت آموزش و پرورش ایران را گمان ها ،پندارها و خیال های مسئولان رقم بزند و نه دانشی که در نزد ما ایرانیان در ایران موجود بود. هریک از ما به میزانی که در مقابل این خیالات تسلیم شدیم باید پاسخگو باشیم.</div><div align="right"><br /><strong>دو:</strong> در توضیحات ذیل بند 2 سئوال اول (ارتقای خود به خود) نوشته اید: تا زمانیكه اصلاح یكپارچه در عناصر ارزشیابی انجام نگیرد. تغییر در یكی از عناصر زیربنایی آن یعنی ارزشیابی نه تنها سودی برای آموزش و پرورش نخواهد داشت بلكه در دراز مدت بر كیفیت و كمیت یادگیری (سواد تحصیلی) دانش آموزان نیز تاثیر منفی خواهد گذاشت. در برخی از كشورهای پیشرفته و یا در حال توسعه كه ارتقای خود به خود در آن ها رواج دارد، اصلاحات در تمام عناصر نظام آموزشی از مدت ها سال قبل به تدریج ایجاد شده است؛ سپس این كشورها پس از گذر از یك دوره‌ی تقریبا 15 ساله به اجرایی كردن "ارتقای خودبخودی" در مدارس پرداختند.<br />منظور شما را از اصلاح یکپارچه در عناصر ارزشیابی درست متوجه نشدم.البته شاید اشتباه تایپی باشد و منظور شما انجام اصلاحات در تمام عناصر نظام آموزشی باشد. اگر مورد دوم نظر شما باشد؛ که من هم قبول دارم حتی در این یادداشت پس از گذشت 6 سال از اجرای پیش آزمایشی،آزمایشی، و فراگیر طرح هنوز به درستی و روشنی به طرح این موضوع نپرداخته اید؛در حالیکه این موضوع امری بدیهی است. من به عنوان مجری ارزشیابی این طرح در مرحله پیش آزمایشی در اسفند ماه سال 1381 به روشن ترین شکل ممکن نوشتم: برای انجام اصلاحات در نظام آموزشی نمی توان آن را متوقف كرد. متاسفانه ارزشیابی به عنوان یكی از عناصر این نظام از جایگاه خود خارج شده و بقیه عناصر را به صورت غیر كاركردی تحت تاثیر قرارداده است. برای اصلاح نظام آموزشی در جریان اجرا باید "مداخله موثر كاركردی" كرد. اما چنانچه مداخله صرفاً در یك عنصر مثلاً ارزشیابی خلاصه شود و همزمان به سایر عناصر برنامه درسی نظیر هدف ها، محتوی و روش های یادگیری توجه نكرد و یا صرفاً از منظر ارزشیابی به این عناصر توجه كرد؛ اگر چه این مداخله، موثر خواهد بود اما تاثیر آن را نمی توان الزاماً در جهت كاركردی تر شدن نظام آموزشی دانست. لذا پیشنهاد می شود به برنامه درسی به عنوان یك "كل یك پارچه" توجه كرد و برای اجرای آزمایشی ارزشیابی كیفی در پایه اول ابتدائی از سال آینده تحصیلی همزمان به همه عناصر برنامه درسی توجه نمود. خوشبختانه تغییر كتاب فارسی پایه اول و تدوین كتابهای بخوانیم و بنویسیم به عنوان یكی از عناصر برنامه درسی شرایط را تا حدودی آماده كرده است. توجه به مابقی محتوای درسی لازم برای این پایه از جمله علوم، هنر، قرآن و تربیت بدنی و كاركردی كردن محتوی با توجه به مقتضیات سنی دانش آموزان این پایه، توجه به روش های یاد دهی و یادگیری و عنصر تعیین كننده معلم در برنامه درسی و تنظیم نظام یكپارچه ارزشیابی توصیفی برای برنامه درسی یكپارچه پایه اول ابتدائی از الزامات "مداخله موثر كاركردی" برای اجرای آزمایش ارزشیابی كیفی در سال تحصیلی 83-1382 در پایه اول است. پیشنهاد می شود با همكاری مراجع زیر بط در وزارت آموزش و پرورش همه این كارها قبل از آغاز سال تحصیلی آتی صورت گیرد. اجرای این پیشنهاد مستلزم عزم فوری و مسئولانه دست اندركاران نظام آموزشی در همه سطوح صفی و ستادی بویژه در سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی و در مسئولان تربیت معلم و آموزش ضمن خدمت وزارت آموزش و پرورش است. معاونت آموزش عمومی و امور تربیتی می تواند نقش تسهیلگری و پشتیبانی از انجام این امور مهم را برای بهینه تر شدن دستورات كاری خود در مدارس ایفا نموده و با اجرای درست آزمایشی برنامه درسی تدوین شده برای پایه اول ابتدائی كه شامل ارزشیابی توصیفی هم هست؛ پیشتاز انجام اصلاحات آموزش متكی بر مبانی نظری قوی، كار آمد و مانا در آموزش و پرورش كشور باشد.این نظر کارشناسی که در ظاهر مورد قبول همه بود و هر جند در گزارش رسمی مکتوب خودم حداقل دوبار با تفصیل منتشر شد و در وبلاگ طرح ارزشیابی توصیفی در فروردین 1382 در نشانی : <a href="http://arzeshyabitosfi1.blogspot.com/2003_04_06_archive.html#92416853#92416853">http://arzeshyabitosfi1.blogspot.com/2003_04_06_archive.html#92416853#92416853</a> منتشر شد و شخصا به مناسبت های مختلف بارها بدان ارجاع داده ام و توسط پیگیران طرح ارزشیابی توصیفی به کرات در صفحات اینترنتی منتشر شده است ؛متاسفانه مورد حمایت هیچ کس قرار نگرفت! حتی جنابعالی که ناظر رسمی طرح بوده اید؛در این نوشته به درستی به موضوع نپرداخته اید.من این مسئله را به دقیق ترین شکلی که می توانستم در قالب یک مقاله تحت عنوان:"بهبود نظام آموزشی، تنها از طریق اصلاح ارزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست" نوشتم و در گردهمایی سالانه <a href="http://www.icsa.org.ir/">انجمن مطالعات برنامه درسی ایران</a> در تاریخ 16 اسفند 1385 در همایش نوآوری در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران به صورت شفاهی ارائه داده و بلافاصله در نشانی: <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2007/03/blog-post_5086">http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2007/03/blog-post_5086</a></div><div align="right">منتشر کردم.<br /></div><div align="right"><strong>سه :</strong> نکات درستی در زمینه ابزارهای سنجش قابل استفاده در ارزشیابی توصیفی مطرح کرده اید که جا داشت و جا دارد که به موقع مطرح و به درستی از آن استفاده شود</div><div align="right"><br /><strong>چهار:</strong> در مورد این که ارزشیابی توصیفی یک روش نوین ارزشیابی نیست،و نیز ترتیب تاریخی اقدامات ارزشیابانی چون اسکریون، تایلر و بلوم، با شما هم رای نیستم.آنچه مسلم است،تایلر مشهور در ارزشیابی مقدم بر اسکریون بوده است.در زمینه رویکردهای نوین در ارزشیابی تحصیلی و یادگیری که در تقابل با رویکردهای کمی و آزمون محور تحت عنوان رویکردهای کیفی و توصیفی در یادگیری و ارزشیابی تحصیلی مطرح است بهتر است با کلید واژه های زیر جیستجو کنید<br />Descriptive Review, Descriptive Processes, Descriptive Inquiry, Artful Tools<br />تا با این رویکردها بیشتر آشنا شوید.با مراجعه به سایت های ذیل نیز دست خالی بر نمی گردید</div><div align="right"></div><div align="left"><br /><a href="http://www.cesnorthwest.org/index.php">http://www.cesnorthwest.org/index.php</a></div><div align="left"></div><div align="left"><a href="http://www.prospectcenter.org/">http://www.prospectcenter.org/</a><br /></div><div align="left"><a href="http://opd.mpls.k12.mn.us/Descriptive_Review2.html">http://opd.mpls.k12.mn.us/Descriptive_Review2.html</a></div><div align="left"></div><div align="left"><a href="http://opd.mpls.k12.mn.us/Perpich_Center_for_Arts_Education_Artful_Online.html">http://opd.mpls.k12.mn.us/Perpich_Center_for_Arts_Education_Artful_Online.html</a></div><div align="left"></div><div align="left"><a href="http://www.pz.harvard.edu/index.cfm">http://www.pz.harvard.edu/index.cfm</a></div><div align="left"></div><div align="left"><a href="http://www.vtshome.org/">http://www.vtshome.org/</a></div><div align="left"></div><div align="left"><a href="http://www.fairtest.org/">http://www.fairtest.org/</a><br /></div><div align="right"><strong></strong></div><div align="right"><strong></strong></div><div align="right"><strong></strong></div><div align="right"><strong>پنج:</strong> بنده به سهم خود در سال 1383 در صفحه 84 کتاب ارزشیابی توانمند ساز تعریفی از این نوع ارزشیابی ارائه داده ام که احتمالاً مورد تائید جنابعالی هم باشد: ارزشیابی توصیفی نوعی ارزشیابی تحصیلی است كه تاكید آن بیشتر بر بهینه کردن ( بهبود )تحصیلی دانش آموزان است، تا اثبات.به عبارت دیگر ارزشیابی توصیفی كیفی و نوین،نوعی ارزشیابی تكوینی است و بیشتر به منظور بهبود شایستگی تحصیلی به صورت مستمر انجام می گیرد، در حالیكه ارزشیابی تحصیلی كمی و سنتی، نوعی ارزشیابی پایانی است و بیشتر به منظور اثبات شایستگی تحصیلی دانش آموزان به صورت مقطعی صورت می گیرد</div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right"><span style="font-size:130%;">مدت زیادی بود</span> که در مورد طرح ارزشیابی توصیفی سکوت کرده بودم و یادداشت شما من را بر سر شوق آورد و این نوشته در ذیل یادداشت در وبلاگ شما در نشانی: <a href="http://irajkhosh.pardisblog.com/">http://irajkhosh.pardisblog.com/</a> و نیز در وبلاگ ارزشیابی توصیفی آفتابی شد. به همین جهت از شما متشکرم. اگر مایل به پاسخگویی در انزار باشید؛حداقل وظیفه را انجام داده اید؛ برای ادامه مباحثه در خدمتم.<br /><span style="font-size:180%;">آه</span> ای کاش اینقدر در یک کشور و در یک حوزه آموزشی و پژوهشی اینقدر از هم فاصله نداشتیم و فاصله نمی گرفتیم!هر کس که فرصت داشته باشد می تواند به تلاش های نویسنده این سطور برای کاهش فاصله ها در این عرصه از سال 1381 تا کنون در وبلاگ ارزشیابی توصیفی در نشانی: <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/">http://arzeshyabytosify.blogspot.com/</a> تامل نماید!<br /><span style="font-size:180%;">آه !</span> ای کاش کسی باشد که به داد معلمان و دانش آموزان مجری این برنامه فراگیر آموزشی در مدارس برسد</div><div align="left">محمد حسن محقق معین</div><div align="left">اول شهریور 1389 </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-7728638036385522210?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-69274073225437217742007-03-12T12:36:00.000+03:302007-03-24T17:35:38.392+03:30<p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 18pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">بهبود نظام آموزشی، تنها از طریق اصلاح ارزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست</span><span dir="ltr" style="font-size: 18pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 18pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: blue;" lang="FA"><a href="http://www.arzeshyaby.ir/index4.asp"><span style="text-decoration: none;">محمد حسن محقق معین</span></a></span><b><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">20 اسفند 1385<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نه هرکه چهره بر افروخت دلبری داند<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نه هر که آینه سازد سکندری داند<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نه هر که طرف کله کج نهاد و تند نشست<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">کلاه داری و آئین سروری داند<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">هزار نکته باریکتر زمو اینحاست<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نه هرکه سر بتراشد قلندری داند<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">غلام همت آن رند عافیت سوزم<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">که در گدا صفتی کمیا گری داند<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);" lang="FA"><a href="http://www.moein.net/ppt/MOEIN%20Presentation.ppt"><span style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;">نسخه پاورپوینت ارائه مقاله را در اینجا بینید</span></a>.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مقدمه <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،<b>تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران</b> است.این طرح به صورت<span style=""> </span>پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81<span style=""> </span>اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح<span style=""> </span>توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی بوده<span style=""> </span>بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه داشته است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در قسمتی از یادداشت سردبیر<span style=""> </span>ویژه نامه ارزشیابی تحصیلی فصلنامه تعلیم و تربیت شماره مسلسل 70-69<span style=""> </span>بهار و تابستان 1381 آمده است: "... هدف اساسی سنجش و ارزش یابی، ارتقای یادگیری دانش آموزان است.محتوا وچگونگی ارزش یابی درفرایند تدریس، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند.اگر معلم بر حفظ کردن مطالب بی ارتباط تاکید کند،دانش آموزان به یادگیری سطحی و طوطی وار روی می آورند...به همین دلیل است که گفته اند:" اگر می خواهید نظام آموزشی را بهبود بخشید،شیوه های سنجش وارزشیابی را اصلاح کنید"..." (حسن پاشا شریفی،1381)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">سوءِ برداشت از این نقل قولِ با منشاء نامعلوم!! می تواند نقطه آغازی بر ایده " بهبود<span style=""> </span>دوره آموزش و پرورش عمومی<span style=""> </span>صرفا از طریق اصلاحِ شیوه های<span style=""> </span>ارزشیابی تحصیلی" در سال های اخیر تلقی گردد.این سوءِ برداشت ربطی به نویسنده مطلب نداشته و در چهارچوب نظرية سازنده گرا ی شناخت گرایان قابل درک است.<span style=""> </span>انتقاد از<span style=""> </span>اعتقاد به چنین اثری برای ارزشیابی بر نظام آموزشی،<span style=""> </span>به معنی نفی اهمیتِ ارزشیابی نیست. اما نویسنده این مقاله<span style=""> </span>همچون نویسنده مقاله<b>" نظام ارزش يابي از آموخته هاي دانش آموزان يا ايدئولوژي عملياتي شده نظام آموزشي"</b>، معتقد است: يكي از موثرترين وكارسازترين مجاري اصلاح نظام آموزش وپرورش تحليل ونقد نظام ارزش يابي از آموخته هاي دانش آموزان <b>درسايه اهداف وآرمان هاي تصريح شده نظام آموزشي(برنامه درسي</b>) است( محمود مهر محمدی،1382).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">متاسفانه چنین ایده ای در سطح برخی از نخبگانِ تاثیر گزار بر آموزش وپرورش ایران پذیرفته شده است.دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش در اواخر آبان1385<span style=""> </span>گفته اند :" تغییر شیوه های ارزشیابی از</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">شرایط فعلی به شیوه نظام تکمیلی و توصیفی پس از انجام مطالعات گوناگون و در صورت به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نتیجه رسیدن در سیستم آموزشی کشور نهادینه خواهد شد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span>.</span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span> کاهش اضطراب و تنش های</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">روحی در یادگیری دانش آموزان از جمله مزایای ارزشیابی توصیفی است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span>.</span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span> برای دوری دانش آموزان از تکیه مطلق بر محفوظات باید با روش های علمی موضوع</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ارزشیابی توصیفی در پایه های راهنمایی و متوسطه را دنبال کرده و به نتیجه برسانیم</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span>.</span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span>"(بهرام محمدیان،1385)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">معاون آموزش و پرورش عمومی وزارت آموزش وپرورش در اواخر دی ماه 1385<span style=""> </span>گفته اند:"<span style=""> </span>درسال تحصيلي جاري نزديک به 1300 کلاس درس در سراسر کشور تحت پوشش طرح ارزشيابي تحصيلي يا حذف نمره از کارنامه تحصيلي دانش آموزان قرار گرفته است براساس این طرح در طول سال تحصيلي از طريق ارزيابي مستمر و بدون نمره 20 به عنوان ملاک ارزيابي ، سنجش تحصیلی دانش آموزان صورت می گیرد. حذف نمره از آرزوهاي نظام آموزش و پرورش است و بر اين اساس ، اين طرح به عنوان گام اول براي رسيدن به آن مطرح شده است تا مطابق آن بتدريج دانش آموزان ، معلمان و والدين به جاي گرايش به سمت نمره ، به آموزش و پرورش کيفي بر پايه مهارت هاي زندگي روي آورند.<span style=""> </span>این طرح ضروري و مورد نياز نظام آموزشي ايران است. براساس آنچه از اجراي 3 ساله طرح ارزشيابي توصيفي به دست آمده است ، اضطراب و نگراني دانش آموزان از امتحان و کسب نمره 20 کاهش يافته است و معلمان و والديني که اين طرح را اجرا کرده و در جريان اجراي آن بوده اند نيز به توسعه آموزش هاي توصيفي و يادگيري مهارت هاي زندگي گرايش پيدا کرده اند."(حسین احمدی،1385)</span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">علیرغم اظهارات سه تن از نخبگان و به عبارتی معماران نظام فعلی آموزش وپرورش کشور،نویسنده معتقد است: اصلاح آموزش و پرورش<span style=""> </span>صرفا از طریق اصلاح ا رزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست.البته خرابتر کردن آموزش و پرورش از طریق اعمال رویه های ناصواب در برخی از عناصر نظام آموزش و پرورش امکان پذیر است.کما اینکه بیشتر ایرادات وارده توسط طراحان ومجریان طرح ارزشیابی توصیفی به تاثیر سوءِ نحوه<span style=""> </span>امتحان و ارزشیابی<span style=""> </span>در آموزش و پرورش ایران کاملا وارد است.اما <b>پاشنه آشیل</b> طرح ارزشیابی توصیفی یا حذف نمره از مقطع ابتدایی<span style=""> </span><b>فقدان نگاه نظامند به آموزش و پرورش و برنامه درسی </b>است.ارزشیابی یک عنصر از عناصر برنامه درسی است؛ اعمال رویه های کیفی درارزشیابی تحصیلی حتی اگر به نحوی کامل صورت گیرد ؛بدون اعمال تغییر در سایر عناصر برنامه درسی ره به جایی نخواهد برد جز ترکستان!! گام های اصلاحات در نظام آموزش و پرورش باید همزمان و <b>دومینو وار</b> برداشته شود تا اثرِ مثبت داشته باشد.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نکته قابل توجه</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"> اینکه نویسنده در این مقاله قصد و فرصت پرداختن به جزئیات بسیار مهم نحوه اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در <b>دوره پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-1381</b> و نیز در دوره آزمایشی در سه سال تحصیلی بعدی را با توجه به اینکه بسیار مهم و درس آموز نیز هستند را ندارد و صرفا به بسط و تحلیل مختصرِ <b>مساله ای که طرح شد</b> ،اکتفا می نماید. تحلیل تفصیلی ماجرای طرح ارزشیابی توصیفی نیازمند نوشتنِ مقالات و برگزاری همایش های اختصاصی با حضور نمایندگان گروه های ذینفع در این طرح است!! <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مختصات طرح ارزشیابی توصیفی<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">منظور از روش هاي توصيفي در ارزشيابي توجه به رويكردي است كه در آن معلم تغييرات و تحولات ايجاد شده در دانش آموز را با فنون متفاوت بررسي كرده و به صورت مشروح بر اساس شاخصهاي پيشرفت و يا اهداف از پيش تعيين شده به اطلاع دانش آموز و والدين مي رساند.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">بررسي نظام ارزشيابي كشورهاي مختلف جهان نشان مي دهد استفاده از كارنامه توصيفي امري رايج و داراي سابقه اي طولاني است. در كشور فرانسه روش نمره گذاري استفاده از طيف با عبارات توصيفي: بالاتر از استاندارد، مطابق استاندارد، ناسازگار با استاندارد و . . . مي باشد. در آلمان شش مقوله و يا طيف و در ژاپن استفاده از پنج مفهوم همراه با جملات توصيفي است. خلاصه اينكه در بسياري از كشورهاي مختلف جهان، كارنامه فقط نمرات خام را شامل نگرديده و تمامي فعاليتها و مهارت ها و نگرش كودك، توصيف و ارزشيابي مي شود. ارائه نمره صرف ضمن ايجاد رقابت و اضطراب،</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را تحت الشعاع قرارداده و با ايجاد افسردگي، بخش زيادي از منابع و استعدادهاي با لقوه انساني و اقتصادي را تلف مي نمايد. برخورد معلمان و والدين و ارزش بيش از حد قائل شدن به امتحان و تكرار بيهوده آن و استفاده ابزاري از آن باعث ايجاد دلسردي از تعليم و تربيت و امتحان با اين سبك و سياق، نقطه پايان يادگيري و نوعي رهايي از درس و تحصيل محسوب مي شود (محقق معین،1382).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">سياست گزاران آموزش وپرورش ایران از سالهای آخر دهه 70 شمسی<span style=""> </span>تلاشهايي براي بهبود ارزشیابی تحصیلی در دوره آموزش وپرورش عمومی راآغاز کرده اند .<span style=""> </span>تصویب آئين نامه امتحانات دونوبتی<span style=""> </span>به جای امتحانات سه ثلثی<span style=""> </span>و مقرر نمودن مصوباتی در زمینه ارزشيابي مستمر ، تصویب اجرای آزمایشی طرح ارزشيابي توصيفي و بالاخره تصويب اصول حاكم بر ارزشيابي در شوراي عالي آموزش و پرورش از جملة فعاليتها یی ا ست كه در سالهاي اخير انجام شده است. در این نوشته عمدتا بر طرح ارزشیابی توصیفی متمرکز شده ایم.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در کتاب راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی پایه های اول،دوم و سوم ابتدایی در راستاي اجراي ماده هفت دستورالعمل ارزشيابي توصيفي دانش‌آموزان ابتدايي مصوبة جلسة 296 کميسيون معين<span style=""> </span>شوراي عالي آموزش و پرورش که مقرر کرده است جزوه راهنمای ارزشیابی توصیفی توسط معاونت آموزش عمومی و امور تربیتی <b>با همکاری سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی</b> ارائه شود؛ مجموعه اي از راهنمايي ها براي مجريان طرح ارزشيابي توصيفي در پايه اول و دوم وسوم دبستان تهيه و تدوين شده است. اين راهنما که در طول اجرای سه ساله آزمایشی طرح هرسال نسخه جدید تری یافته است؛ <b>صرفا توسط دکتر محمد حسنی</b><span style=""> </span>با همکاری معاونت آموزش عمومی وزارت آموزش وپرورش ارائه و<span style=""> </span>در اختيار مجريان طرح قرار گرفته است در این راهنما<span style=""> </span>به <b>اهداف اساسی، ويژگيها و چگونگي اجراي<span style=""> </span>طرح ارزشیابی توصیفی</b> اشاره شده است.دکتر حسنی در ابتدای<span style=""> </span>این راهنما<span style=""> </span>نوشته است:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مشحصا بعد از مصوبات 674 مورخ5/2/81 و 679 مورخ 30/8/81<span style=""> </span>شوراي عالي آموزش و پرورش مبني بر تهيه طرحي براي تغيير نظام ارزشيابي پايه‌هاي اول تا سوم ابتدايي، طرحي تحت عنوان ارزشيابي توصيفي توسط دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي تهيه و به اجراي آزمايشي گذاشته شد. <b>اهداف اساسي اين طرح</b> به شرح زيراست:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">· بهبود كيفيت فرآيند ياددهي ـ يادگيري<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">· فراهم نمودن زمينه مناسب براي حذف فرهنگ بيست گرايي<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">· <b>تأكيد بر اهداف آموزش و پرورش به جاي تأكيد بر محتواي كتابها</b><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">· فراهم نمودن زمينه مناسب براي حذف حاكميت مطلق امتحانات پاياني در تعيين سرنوشت تحصيلي دانش‌آموزان<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">· افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي ـ يادگيري يا كاهش فشار هاي رواني ناشي از نظام ارزشيابي موجود<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در راستاي تحقق اين اهداف، ادعا شده است ارزشيابي توصيفي در <b>پنج محور در نظام ارزشيابي تغيير و تحول ايجاد نموده است</b>. كه بسياري از مشكلات و کاستی های<span style=""> </span>ارزشیابی را برطرف می نماید. همچنین<span style=""> </span>ادعا شده است<span style=""> </span>که <b><span style=""> </span>اين تغييرات با تحولات جهاني در اين حوزه، همزمان و همسو است</b> (حسنی،1385).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مدیریت ِاجرای اين طرح آزمایشی پس از اجرای پیش آزمایشی آن<span style=""> </span>ابتدا در دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در سال تحصیلی83-82 شروع و پس از انحلال<span style=""> </span>این دفتر در حال حاضر<span style=""> </span>با مديريتِ واحد ارزشيابي تحصيلي و تربيتي دفتر آموزش و پرورش پيش دبستاني و ابتدايي وزارت آموزش و پرورش اجراي چهارمین سال آزمایشی خود را در تعداد محدودي از كلاسهاي مدارس ابتدايي كشور تجربه مي كند . طبق مصوبه شوراي عالي آموزش وپرورش <b>گروه اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي پژوهشكده تعليم وتربيت</b> مسئوليت ارزشيابي از طرح را به عهده داشته است<span style=""> </span>و در پایان<span style=""> </span>سال تحصیلی 85-84 نتایج تحقیقات در مورد اجرای این طرح آزمایشی را به این<span style=""> </span>شورا ارائه داده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در <b>کتاب راهنمای یاد شده<span style=""> </span>پنج محوری</b> که<span style=""> </span>از نظر مولف کتاب ، طرح ارزشیابی توصیفی <b><span style=""> </span>در </b>نظام ارزشيابي<span style=""> </span>تغيير و تحول به وجود می آورد به شرح ذیل توضیح داده شده است: <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="line-height: 150%; text-align: right;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>محور اول : تغيير تأكيد از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي تكويني</span></b><b><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span>در رويكرد سنتي ارزشيابي،‌ عمدتاً معلمان، تلاش مي‌نمودند از نتايج يادگيري دانش‌آموزان ارزشيابي به عمل آورند و آن را به صورت نمره گزارش دهند. كمتر تلاش مي‌شد كه به نحوه و چگونگي يادگيري و بهبود آن توجه شود. در اين الگوي جديد ارزشيابي، معلم، ارزشيابي را در خدمت يادگيري قرار مي‌دهد؛ لذا نگاه وي به آن كاملاً تغيير مي‌كند. ارزشيابيهاي او به گونه‌اي است كه به يادگيري بهتر بينجامد. لذا ضعفهاي عملكرد دانش‌آموزان و قوتهاي آنها، براي اين منظور بررسي مي‌شود كه راهي براي برطرف كردن و يا بهبود آنها يافت شود، نه اين كه صرفاً ضعفها منعكس شود. همچنين اين الگوي ارزشيابي، موجب مي‌شود معلم خود را همسفر يادگيري دانش‌آموزان بداند و با آنها در مسير حركت ‌كند، نه كسي كه در پايان راه ايستاده و منتظر است كه مشاهده كند چه كسي زودتر به پايان راه (يادگيري) مي‌رسد.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">اگر يادگيري را جرياني هدفمند و پيوسته بدانيم كه از مبادي آغاز و به نتايج مي‌رسد؛ ارزشيابي هم جرياني پيوسته است كه از مبادي آغاز مي‌شود و به نتايجي مي‌رسد؛ يعني دوش به دوش يادگيري به پيش مي‌رود؛ لذا ارزشيابي زماني براي يادگيري و در جهت بهبود يادگيري خواهد بود كه پيوسته اطلاعات مفيدي براي دانش‌آموزان از طريق بازخورد، فراهم آورد. با تركيب و تحليل اطلاعات به دست آمده از اين نوع ارزشيابيها كه طي مراحل مختلف گردآوري شده است، معلم مي تواند تصميمهاي مناسب آموزشي درباره دانش‌آموز بگيرد.با اين توضيحات روشن مي شود كه اين الگوي ارزشيابي كاملاً پويا است و عنصري كه پويايي آن</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">را تشديد مي نمايد ارائه بازخورد هاي توصيفي است. تحقيقات زيادي نشان داده است كه بازخوردهاي توصيفي موجب بهبود يادگيري دانش آموزان مي شود.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>محور دوم : تغيير مقياس فاصله‌اي (20 – 0) به مقياس ترتيبي (در حد انتظار، نزديك به انتظار، نيازمند تلاش بيشتر) <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>در طول ساليان دراز، مقياس مورد استفاده در كشور، مقیاس فاصله‌اي (نمره 20-0) بوده است و معلمان نتايج آزمونها را براساس آن به دانش‌آموزان و والدين، بازخورد داده‌اند. اين شكل از بازخورد به دليل ابهام درتغيير و دقت زياد در فواصل بين آن (هشتاد قسمتِ بیست و پنج صدمی )، رقابت برانگيز بوده</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ًبه همين دلیل است که<span style=""> </span>در طول اين سالها، نمرة بيست بسيار مورد احترام وتوجه بوده است.<span style=""> </span>مقياس ترتيبي(بيش ازحد‌انتظار،درحد‌انتظارو....) اين مشكلات را ندارد، كمتر ايجاد رقابت مي‌نمايد و انعطاف پذيري بيشتري دارد؛ در طرح ارزشيابي توصيفي، جايگزين نمره در كارنامه است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">به سخن ديگر در حين فرايند ياددهي ـ يادگيري دانش‌آموزان، بازخورد ترتيبي يا فاصله‌اي دريافت نمي‌كنند. به واقع تصور مي‌رود كه دريافت اين نوع بازخوردها از سوي معلم فرآيند يادگيري دانش‌آموزان را سست مي‌نمايد. در اين طرح خلاء اين بازخوردها <b>را بازخوردهاي توصيفي</b> پر مي‌كند. بازخوردهاي توصيفي، بازخوردهايي با معناو مؤثري هستند كه دانش‌آموزان را در جهت شناخت وضعيت پيشرفت يادگيري خود قرار مي‌دهند وآنان همچنين ازاين طريق رهنمودهايي براي بهبود يادگيري دريافت مي‌دارند.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">تصور حذف بازخورد نمره براي بسياري از معلمان، ناممكن است. به زعم آنها نمره اهرم انگيزشي قوي است و يكي از ابزارهاي اقتدار معلم است، حذف آن خلاء بزرگي در جريان يادگيري ايجاد مي‌كند. اما واقعيت اين است كه حذف نمره و هر گونه بازخورد غير توصيفي، مشكلي ايجاد نمي‌كند. حتي به بهبود شرايط يادگيري هم مي‌انجامد؛ زيرا بچه‌ها ديگر نگران كسب نمره نيستند. آنها به دنبال شناخت اشتباه خود در فعاليتهاي يادگيري هستند. والدين نيز از كودك نمره نمي‌خواهند بلكه از فرزندشان مي‌پرسند كه «امروز چه ياد گرفته‌اي؟» حذف نمره، حذف يكي از عوامل استرس‌زا است. بنابراين در كلاس شرايطي فراهم مي‌شود كه مسافر كوچك سفر يادگيري سفرش را با آرامش خاطر دنبال ‌كند.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>محور سوم: تنوع‌بخشي به ابزارهاي جمع‌آوري اطلاعات<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">فعاليت ارزشيابي تحصيلي با<span style=""> </span>دو فعاليت جزيي : الف) جمع‌آوري اطلاعات ، ب) داوري درباره وضعيت يادگيري دانش‌آموزمشخص می گردد. درفعاليت نخست، معلم اطلاعاتي را از وضعيت يادگيري دانش‌آموز جمع‌آوري مي‌نمايد. در شيوه سنتي اين اطلاعات عمدتاً از طريق <b>آزمونهاي مداد ـ كاغذي (امتحان)</b> یا <b>پرسشهاي كلاسي</b> جمع آوري مي‌شد.اما <b>در اين طرح ابزارهاي جمع‌آوري اطلاعات متنوع شده ا‌ند و علاوه بر آنها ابزارهاي ديگري چون پوشةكار، ابزارهاي ثبت مشاهده، تکاليف درسي و آزمونهاي عملكردي نيز مورد استفاده قرار مي‌گيرند.</b>اين ابزارها اطلاعات بيشتر و وسيع‌تري را براي معلم، آماده مي‌سازد و بنابراين <b>هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها</b> بيشتر مي‌شود و هم قضاوت و داوري معلم واقعي تر و منصفانه‌تر خواهد شد.اساس كار در تنوع‌بخشي به ابزارهاي گردآوري اطلاعات از وضعيت يادگيري دانش‌آموز، واقعي‌تر كردن اطلاعات است كه همان مشاهده كودك در حين فعاليت و بررسي آثار و محصولات يادگيري اوست.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>محور چهارم: تغيير در ساختار كارنامه<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">كارنامه تحصيلي كه در اين طرح "گزارش پيشرفت" نام گرفته است به طور كلي مفصل‌تر و اندكي عميق‌تر به گزارش رشد و پيشرفت دانش‌آموز مي پردازد. بر خلاف كارنامه کمي ،که شامل فهرستي از نام دروس و نمره ها است، گزارش پيشرفت تحصيلي به شکل توصيفي، از وضعيت دانش‌آموز اطلاعاتي به والدين مي‌دهد. همچنين <b>در اين گزارش تنها به وضعيت درسي صرف توجه نمي‌شود، بلكه به ابعاد عاطفي، جسماني و اجتماعي<span style=""> </span>توجه شده است</b>. در گزارش پيشرفت تحصيلي<span style=""> </span>والدين به روشني درمي يابند كه در چه بخش از انتظارات آموزشي، احتمالاً كودكشان مشكلاتي دارند وبا توجه به آن مشکلات توصيه‌هايي را ‌ براي بهبود عملكرد تحصيلي فرزندشان دريافت مي‌نمايند.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">محور پنجم: تغيير در مرجع تصميم‌گيرنده درباره ارتقاء دانش‌آموزان<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در نظام سنتي ارزشيابي تحصيلي، تصميم‌گيري درباره ارتقاء به نمرهاي امتحان پاياني دانش‌آموز بستگي دارد. طبق شرايطي كه از پيش تعيين شده است و بر اساس نمره هاي کسب شده مشخص مي‌شود كه آيا دانش‌آموز مي‌تواند به پايه بالاتر ارتقاء يابد يا اين كه بايد تكرار پايه بنمايد<b>. اين تصميم‌گيري را حتي در سالهاي اخير به عهده رايانه گذاشته‌اند و رايانه به راحتي مشخص مي‌كرد كه فردي اجازه ارتقاء‌ دارد يا نه!<o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">اما در الگوي ارزشيابي توصيفي به سبب اينكه اطلاعات جمع‌آوري شده متنوع بوده، و شامل داده‌هاي كمي و كيفي است، تحليل و تركيب اين داد‌ه‌هاو تصميم هاي آموزش مبتني بر آن، از جمله تصميم‌گيري درباره ارتقاء يا عدم ارتقاء دانش‌آموزان به عهدة معلم وشوراي مدرسه است. <b>در اين الگوي ارزشيابي به معلم اختيار تصميم‌گيري تفويض مي‌شود، زيرا وي لايق‌ترين فردي است كه درباره دانش‌آموز مي‌تواند تصميم بگيرد</b>. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در اين الگو، معلم براساس شواهد گردآوري شده از فرآيند پيشرفت دانش‌آموز به دانش‌آموز اجازه ارتقاء مي‌دهد. در صورتي كه دانش‌آموزي بعد از انجام مداخله‌هاي طولي و عرضي (در پايان سال تحصيلي و در بين سال تحصيلي) به حد مطلوب نرسيد؛ پيشنهاد تكرار پايه را به مدير و شوراي مدرسه مي‌دهد و شورا براساس شواهد موجود درباره آن تصميم‌گيري مي‌نمايد. لذا ارزشيابي توصيفي تكرار پايه را تنها به عنوان يك مداخله در روند تحصيلي كودك مي‌پذيرد و زماني اين مداخله انجام مي‌شود كه مشخص شود تكرار پايه براي كودك تأثير مثبت خواهد داشت. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>با توجه<span style=""> </span>به آنچه كه گفته شد و بر خلاف تصورات اشتباه و رايج، ارزشيابي توصيفي با ارتقاء خود به خود تفاوت دارد . زيرا در ارتقاء خود به خود تكرار پايه وجود ندارد و دانش آموزان بر اساس سن ارتقاء مي يابند. اما در اين روش ارتقاء و تكرار پايه منطقي تر و متناسب با نياز آموزشي دانش آموز مي شود. همچنين در اين طرح، ارزشيابي از فعاليتهاي كلاسي حذف نمي شود بلكه ارزشيابي در خدمت بهبود يادگيري دانش آموزان قرار مي گيرد به ويژه دانش آموزاني كه ضعف عملكرد درسي داشته باشند(محمد حسنی،1385)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">با عنایت به اینکه در اسناد اولیه طرح " توجه همه جانبه به تمامي جنبه هاي رشد"</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"> <b>از جمله تاکیدات و وجه ممیز ه های ارزشیابی توصیفی از دیگر الگوهای ارزشیابی به شمار رفته و بسیار مورد توجه بوده است</b>؛این <b>سئوال مهم</b> مطرح می شود که به چه دلیل در نوشته های بعدی کمتر برجسته شده است!! با توجه به اهمیت این تاکید و جهت ریشه یابی موضوع به مرور اسناد طرح ارزشیابی توصیفی در این زمینه می پردازیم.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در اولین سندِ طرح ارزشیابی توصیفی تحت عنوان"راهنمای ارزشیابی توصیفی- تکوینی در پایه اول ابتدایی" که در زمستان 1381 در اجرای پیش آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در سال تحصیلی 82-1381 به کار گرفته شده،در توضیح ارزشیابی توصیفی- تکوینی به عنوان راه حلِ مشکلات مربوط به ارزشیابی آمده است:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">معلم لازم است فعالیت های خود را جهت تحقق <b>اهداف آموزش و پرورش در چهار بعد شخصیت</b> سازمان دهد.به این منظور معلم پیوسته باید از میزان موفقیت خود یا مشکلات احتمالی،باخبر شود.ارزشیابی توصیفی- تکوینی در این آگاهی دادن به معلم از میزان تحققِ اهداف یا مشکلات مربوط به آنها ،به معلم کمک می کند.آگاهی از میزان تحقق اهداف در چهار بعد شخصیت فقط از طریق آزمون ها یا اطلاعات کمی ممکن نیست.به همین دلایل لازم است از اطلاعات کمی وکیفی استفاده شود (یحیی کاظمی و محمد حسنی،1381).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">براي انجام ارزشيابي توصيفي يا اصيل و همه جانبه چهار منبع پيشنهاد شده است:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">1) كارنامه ارزشيابي توصيفي، <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">2) چك ليست ها<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">3) برگ ثبت گزارش <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">4) پوشه كار( یحیی کاظمی،1381).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">كارنامه ارزشيابي توصيفي شامل حداقل اهدافي است كه معلم مي تواند براي رشد همه جانبه دانش آموزانِ سال اول ابتدائي، تدارك ببيند. از معلم انتظار مي رود در چهار مرحله از سال تحصيلي (هر دوماه يكبار) ميزان پيشرفت دانش آموزان خود را در كارنامه ارزشيابي توصيفي، ثبت كند. كارنامه ارزشيابي توصيفي در هر مرحله با استفاده از اطلاعات بدست آمده از طريق چك ليست ها، برگه هاي ثبت گزارش، پوشه كار و ديگر ارزيابي هاي تراكمي( ارزشيابي هاي ضمن تدريس) تكميل مي شود. معلم با استفاده از چهار علامت، ميزان موفقيت خود را در رساندن دانش آموز به اهداف فهرست شده در كارنامه ارزشيابي توصيفي، ثبت مي كند. اين علامت ها شامل "ك" به معناي كاملاً تحقق يافته، "ت" به معناي تا حدود زيادي تحقق يافته، "ن" به معناي نسبتاً تحقق يافته و "ب" به معناي بيشتر بايد تلاش شود؛ مي باشد. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">کارنامه ارزشيابي توصيفي بر اساس مندرجات گزارش اخير الذكر بايد بعد از هر مرحله ارزش گذاري، به رويت و امضاي مدير مدرسه و والدين دانش آموز برسد. <b>كارنامه ارزشيابي توصيفي داراي 36 هدف در 4 بعد: جسماني، عاطفي، اجتماعي و شناختي شامل: خواندن و نوشتن، حساب كردن، قرآن، علوم و هنر مي باشد. </b>در گزارش اخير الذكرو ساير مدارك منتشر شده توسط دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي در خصوص <b>روش شناسي و نحوه تدوين هدف هاي 36 گانه در كارنامه توصيفي، مطلبي ملاحظه نشد</b>(محقق معین،1382).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در دستور العمل ارزشیابی توصیفی دانش آموزان دوره ابتدایی مصوبه جلسه 296 کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 12/6/1382 <b>نیز " توجه به حیطه های مختلف شخصیت دانش آموز در ابعاد عاطفی،اجتماعی،جسمانی و سطوح بالای حیطه شناختی"</b> به عنوان <b>یکی از سه هدف اصلی</b> طرح آزمایشی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از طریق ارزشیابی توصیفی در نظر گرفته شده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">اما ساختار و شکل "کارنامه ی ارزشیابی توصیفی"که در اواخر سال 1382 در اولین سال اجرای آزمایشی طرح، آماده شد؛ به کلی<span style=""> </span>تغییر کرده</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"> و با کارنامه ارزشیابی توصیفی در مرحله پیش آزمایشی<span style=""> </span>کاملا متفاوت بود.در کارنامه جدید ابعاد جسمانی،اجتماعی و عاطفی از عملکرد درسی(بعد شناختی)<span style=""> </span>با گرفتن عنوان <b>ویژگی های عمومی</b> ،جدا شده و مقیاس سنجش جداگانه ای نیز یافته است. هر چند که در صفحه 2 این راهنما آمده است: معمولا دانشمندان و متخصصان تعلیم وتربیت، شخصیت را به چهار بعد عقلانی،اجتماعی،عاطفی و جسمانی تقسیم می کنند.رشد همه جانبه دانش آموز هنگامی رخ می دهد که همه ابعاد شخصیت مورد توجه ومراقبت قرار گیرد.این کارنامه به معلم این امکان را می دهد که به تمامی ابعاد گوناگون شخصیت دانش آموز توجه نماید( حسنی ،1382)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">اگرچه این تغییر یک اصلاح شکلی نیست</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">،کما اینکه در نسخه راهنمای ارزشیابی توصیفی در سال سوم اصولا "توجه به حیطه های مختلف شخصیت دانش آموز در ابعاد عاطفی،اجتماعی،جسمانی" <b>از اهداف<span style=""> </span>رسمی طرح ارزشیابی توصیفی خارج شده است!!</b> اما به نظر می رسد در این نسخه راهنما<span style=""> </span>با بیان هدف مبهمِ <b>"تأكيد بر اهداف آموزش و پرورش به جاي تأكيد بر محتواي كتابها" </b>به عنوان یکی از اهداف اساسی پنج<span style=""> </span>گانه<span style=""> </span>طرح ارزشیابی توصیفی، به نحوی غیر مستقیم همان هدف<span style=""> </span>اولیه<span style=""> </span>و محوری در مرحله پیش آزمایشی دنبال می شود.!!؟<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">متاسفانه این وضعیت مبهم و <b>نابسامانی نظری و عملی</b> در میان دست اندرکاران کلیدی طرح ارزشیابی توصیفی کاملا پایدار شده است. زهرا حصار بانی دریادداشتی تحت عنوان" ارزشيابي توصيفي الگويي جديد در ارزشيابي تحصيلی "در وبلاگ رسمی این طرح در 27<span style=""> </span>اردی یبهست 1385 توصیف جالبی از طرح ارزشیابی توصیفی<span style=""> </span>ارائه کرده است . وی<span style=""> </span>مجددا<span style=""> </span><b>" توجه همه جانبه به تمامي جنبه هاي رشد"</b> در طرح ارزشیابی توصیفی را به عنوان یک محور مستقل از الگوی ارزشیابی توصیفی مطرح کرده است. <b>حصاربانی که کارشناس مسئول و پی گیر اجرای طرح</b> بعد از انحلال دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در سال دوم و سوم اجرای این طرح آزمایشی بوده، نوشته است:<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ارزشيابي تحصيلي، فعاليتي است كه معلم، در جريان تدريس خود انجام مي دهد. اين فعاليت، شامل جمع آوري اطلاعات و داوري درباره وضعيت يادگيري و پيشرفت دانش آموز است. جمع آوري اين اطلاعات<span style=""> </span>از طريق شيوه هاي مختلف صورت مي پذيرد و نيازمند كسب مهارت و دانش كافي در اين زمينه است. معلم بايد با استفاده از نتايج حاصل از سنجش و ملاحظه اهداف و انتظارات آموزشي درباره وضعيت فرد، داوري كرده، ضعفها و قوتهاي دانش آموز را مشخص كند و براي بهبود فعاليتهاي يادگيري به او توصيه هايي را ارائه دهد.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">متأسفانه فرآيند سنجش و ارزشيابي در كشور ما، مطابق عرف، فقط شامل ارزيابي مجموعي يا نهايي است كه در پايان دوره آموزشي به منظور تشخيص پيشرفت تحصيلي و رتبه بندي صورت مي گيرد. در اين روش، تمامي تلاش معلم، دانش آموز، والدين و كل نظام آموزشي معطوف به آزمونهاي نهايي و نمره آنهاست و ماحصل همه زحمتها در يك عدد يك يا دو رقمي خلاصه مي شود. اين نمره، نه تنها ملاك قضاوت وتصميم گيري درخصوص دانش آموز است، <b>بلكه به نوعي ارزشيابي از عملكرد معلم، مربي، مدير و والدين و نظام آموزشي، تلقي مي شود</b>.</span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ترديدي نيست كه نتايج حاصل از اين گونه تصميم گيري ها دقيق نبوده، ممكن است عواقب ناگواري به همراه داشته باشد؛<span style=""> </span><b>به عبارت ديگر به جاي آنكه نظام ارزشيابي و اندازه گيري در خدمت آموزش و رشد و توسعه دانش فراگيران و معلمان قرار گيرد، فرآيند تدريس و يادگيري در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در مورد عملكرد نظام و دانش آموز در يك مقياس صفر تا بيست خلاصه مي شود.</b>( زهرا حصاربانی،1385)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>حصاربانی <b>محور ششم الگوی ارزشیابی توصیفی</b> را که حسنی در<span style=""> </span>نسخه راهنمای جدید طرح ارزشیابی توصیفی<span style=""> </span>ظاهرا از قلم انداخته بود ؛<span style=""> </span>تحت عنوان <b>"توجه همه جانبه به تمامي جنبه هاي رشد"<span style=""> </span>به شرح ذیل توضیح داده است:<o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در الگوي ارزشيابي توصيفي، علاوه بر رشد بُعد عقلاني دانش آموز، به جنبه هاي ديگر رشد، از جمله رشد ابعاد اجتماعي، عاطفي و جسماني نيز توجه شده است. معلم در طول سال با مشاهده رفتار و عملكرد دانش آموز ،گزارشي را از وضعيت او در حيطه هاي ذكر شده به شكل توصيفي، ارائه مي دهد. اين گزارش بايد دقيق و حساب شده باشد و به دور از اغراق، از الفاظ و كلمات مثبت استفاده شود. در این گزارش<span style=""> </span>برای نمونه گزاره هایی در توصیف<span style=""> </span>وضعیت دانش آموز<span style=""> </span>نظیر : دقت کردن<span style=""> </span>در رعايت نكات بهداشتي ،كسب عادتهاي مطلوب جسماني ، همكاري با ديگران ، عمل به قوانين مدرسه ، احترام گذاشتن به ديگران ، شركت در مباحث و گفتگوها و... بیان می گردد. این ها<span style=""> </span>از جمله انتظاراتي است كه در الگوي ارزشيابي توصيفي در زمينه توجه به حيطه هاي گوناگون رشد شخصيتي دانش آموز، مطرح شده است. انتظاراتي كه در نظام سنتي، كاملاً ناديده انگاشته شده است(همان).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مطالعه اسنادِ<span style=""> </span>مجریانِ طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی که به منظور بهبود ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در مقطع ابتدایی اجرا شده<span style=""> </span>نشان می دهد که مجموعه ای از سنجه های توصیفی وتکوینی در این طرح در طول سه سال تحصیلی در کلاس های پایه اول تا سوم ابتدایی تحت پوشش طرح در سطح کشور به کار رفته است.در کارنامه ارشیابی توصیفی برای سنجش عملکرد درسی (بعد شناختی) و ویژگی های عمومی(ابعاد اجتماعی،جسمانی وعاطفی) انتظاراتی تعیین شده است.برای سنجش انتظارات، نشانه هایی درنظر گرفته شده است.اطلاعات این نشانه ها ازطریق چک لیست ها،برگه<span style=""> </span>های ثبت گزارش،پوشه های کار و آزمون های عملکردی معرفی شده در مدارکِ طرح، از دانش آموزان<span style=""> </span>جمع آوری شده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">برای داوری در مورد اطلاعات جمع آوری شده و میزان تحقق انتظارات، به جای مقیاس فاصله ای 0تا 20 از مقیاس های ترتیبی<span style=""> </span>توصیفی3 و 4 وضعیتی استفاده شده است.در اسنادِ<span style=""> </span>مجریانِ طرح ارزشیابی توصیفی <b>حتی اشاره ای به لزوم ِتعیین روایی و پایایی آزمون های مورد استفاده </b>در سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تحت پوشش طرح <b>آزمایشی</b><span style=""> </span>ارزشیابی توصیفی نشده است <b>چه رسد به اینکه<span style=""> </span>گزارش اقداماتِ<span style=""> </span>انجام شده در این عرصه را</b> برای اطلاع و قضاوت<span style=""> </span>جامعه علمی و اجرایی کشور ارائه داده باشد!! این در حالی است که استاندارد های سنجش حتی در فعالیت های یاد دهی و یاد گیری روزمره مدرسه باید لحاظ گردد چه رسد به اجرای یک طرح آزمایشی در سطح ملی!! <b>شریفی </b>در این زمینه نوشته است:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span><b>صلاحيت هاي سنجش</b> شامل مجموعه اي از دانش ومهارتهاست كه هرمعلم بايد از آنها برخوردارباشد. اودرمراحل مختلف آموزشي مانند فعاليتهاي پيش از تدريس، فعاليتهاي هنگام تدريس، فعاليتهاي پايان دوره يا واحد آموزشي ، فعاليتهاي مربوط به پيگيري نتايج سنجش، وسرانجام در فرايند تصميم گيري وبرنامه ريزي آموزشي درسطح مدرسه، منطقه، استان، ودرسطح ملي، بايد از دانش ومهارتهاي حرفه اي خود در سنجش استفاده كند. درتمامي مراحل فعاليت هاي مذكور لازم است از استانداردهايي پيروي شود. <b>اين استانداردها را مي توان در چهار حوزه طبقه بندي كرد:<o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">الف- استانداردهاي اخلاقي وقانوني</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">. براساس اين استانداردها، سنجش بادرنظرگرفتن موازين قانوني واصول اخلاقي، انجام مي گيرد، به گونه اي كه جانب عدالت، حفظ حرمت دانش آموز، وسلامت وبهداشت رواني دانش آموزان وهمه كساني كه از سنجش تاثير مي پذيرند(معلمان،والدين ، و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span>…</span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span>) مراعات شود.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ب- سودبخشي سنجش</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">. پيروي از اين استانداردها موجب مي شودكه سنجش در فرايند ياددهي </span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span>–</span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span> يادگيري مفيد وسودبخش باشد. سنجش سودبخش داراي ويژگي هاي آگاه كننده، اثرگذار، به موقع ، بجاواصلاح كننده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">پ- استانداردهاي قابليت اجرا</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">. به كاربستن اين استانداردها سبب مي شود كه اجراي مراحل سنجش آن گونه كه طراحي شده است امكان پذير باشد. عملي بودن،<span style=""> </span><b>تناسب بااهداف آموزشي</b>، هماهنگي بانيازهاي دانش آموزان، همخواني با سياست هاي آموزشي از جمله ويژگي هاي اين دسته از استانداردهاست.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ت- استانداردهاي دقت و صحت</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">. مراداز استانداردهاي دقت وصحت آن است كه سنجش به گونه اي طراحي شود كه نتايج آن ، عملكردواقعي دانش آموز وفرايند يادگيري اورا با درجه قابل قبولي از دقت وصحت وبه دوراز خطا وسوگيري توصيف كند.(حسن پاشا شریفی،1382)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>نتایج ارزشیابی از نحوه اجرای سه ساله طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>خوشبختانه از اجرای<span style=""> </span>پیش آزمایشی و آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی گزارشاتِ<span style=""> </span>توصیفی متنوعی به خصوص از طریق خبرگزاری ها وبلاگ های اینترنتی<span style=""> </span>توسط ذی نفعان طرح<span style=""> </span>منتشر شده است؛ به نحوی که با وارد کردن <b>کلید واژه فارسی<span style=""> </span>"ارزشیابی توصیفی "</b> در کادر جستجوی موتور های جستجوی اینترنتی نظیر <b>یاهو و گوگل</b><span style=""> </span>رکورد های اطلاعاتی زیادی<span style=""> </span>قابل دسترسی است؛ لیکن متاسفانه<span style=""> </span>تحلیلگران مسائل آموزش و پرورش<span style=""> </span>ایران کمتر به این مهم پرداخته اند.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در این بخش از مقاله با توجه به ضیق وقت، صرفا به مرور اجمالی دو گزارش رسمی منتشر شده<span style=""> </span>و بررسی چند سندِ مرتبط بسنده می کنیم. اولین سند، گزارشی است<span style=""> </span>که توسط مجریان طرح ارزشیابی توصیفی در وزارت آموزش و پرورش در مورد نتایج اجرای آزمایشی طرح<span style=""> </span>در<span style=""> </span>سال تحصیلی 83-1382 با یکسال تاخیر در اردی بهشت 1384<span style=""> </span>در <b>وبلاگ رسمی طرح</b><span style=""> </span>منتشر شده است؛<span style=""> </span>و دیگری گزارشی که مجریان طرح از نتایج تحقیقات تحقیقات<b> گروه اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي پژوهشكده تعليم <span style=""> </span>و تربیت</b> پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش در پایان دوره سه ساله اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در دی ماه 1385<span style=""> </span>از طریق خبرگزاری ایسنا ارائه داده اند. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در <b>فصل سوم گزارش اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي</b> توصيفي در مدارس منتخب کشور درسال تحصيلي 83-82 ضمن اشاره به همايش ناظران علمي طرح در استان ها<span style=""> </span>که در روزهاي سوم و چهارم اسفندماه 1382در استان يزد با شركت 29 ناظر علمي ،5 نفر از كارشناسان مسؤول استانهاي برگزار كننده كارگاههاي آموزشي ارزشيابي توصيفي ، مدير اجرايي ، همكار تخصصي ، استادان ، مسؤولان دفتر ارزشيابي تحصیلی<span style=""> </span>وتربیتی معاونت آموزش عمومی<span style=""> </span>وزارت آموزش و پرورش و نماينده پژوهشكده تعليم و برگزار شده به<span style=""> </span>مشكلات و مسائل اجرايي طرح<span style=""> </span>ارزشیابی توصیفی به شرح ذیل اشاره شده است:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">" بازنگري در ابزارهاي ارزشيابي و تدوين يك مجموعه منظم ، تجهيز كلاسها به مواد و وسايل آموزشي رعايت تناسب بين دانش آموزان و معلم ( حداكثر 24 به 1) ، <b>كاهش محتواي كتب و تناسب بين محتوا و ارزشيابي توصيفي ، ارتقاء دانش و مهارتهاي معلمان براي اجراي طرح</b> ، توجيه كامل اولياء توسط معلم مجري طرح و ناظرين علمي ، پيش بيني منابع مالي جهت خريد تجهيزات ، حق الزحمه معلمين مجري طرح و ناظرين علمي ، تهيه نرم افزار مناسب با طرح و<span style=""> </span>بستر سازي و فرهنگ سازي براي اجراي مطلوب طرح"( واحد ارزشیابی توصیفی معاونت آموزش عمومی،1384).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>در <b>فصل<span style=""> </span>چهارم</b> گزارش اخیر الذکر که به <b>فعاليت هاي کميته نظارت</b> بر اجراي طرح آزمايشي ارزشيابي توصيفي مربوط است<span style=""> </span>از <b>همزماني اجراي طرح با طرحهاي مشابه همچون طرح « بخوانيم و بنويسيم»، زياد بودن حجم دروس ، عدم آشنايي مناسب معلمان با ابزارهاي طرح</b> و كمبود وقت و ماهيت وقت گير الگوي ارزشيابي <b>به<span style=""> </span>عنوان كاستي ها و محدوديتهاي مشاهده شده</b> یاد شده است (همان).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در <b>فصل پنجم</b> این گزارس که به تحلیل و جمع بندی اختصاص دارد از<br />"جلب توجه اوليا و معلمان به ابعادي از ويژگي هاي دانش آموزان ، كاهش اضطراب امتحان ، كاهش شماتت و فشار رواني نمره بيست ، حذف شرمندگي به دليل اخذ نمره كم ، افزايش شناخت معلمان و مديران با ديگر شيوه هاي ارزشيابي" به عنوان<span style=""> </span>نقاط قوت و پيامدهاي مستقيم طرح ارزشيابي توصيفي كه توسط اكثر استانها اعلام شده<span style=""> </span>اشاره شده است.(همان)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>از آنجا که نویسنده<span style=""> </span>تا کنون به گزارش تحقیقات<b> گروه اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي پژوهشكده تعليم <span style=""> </span>و تربیت</b> پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش در خصوص ارزشیابی طرح ارزشیابی توصیفی دسترسی نیافته است ناچار است به گزارشی که مجریان طرح ارزشیابی توصیفی از نتایج<span style=""> </span>تحقیقات<span style=""> </span>انجام شده پیرامون اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در پایان دوره سه ساله در سوم دی ماه 1385 ارائه داده اند؛اکتفا نماید. مرتضی شکوهی معاون دفتر آموزش ابتدایی معاونت آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش در مصاحبه با خبرنگار آموزش وپرورش ایسنا<span style=""> </span>گفته است : <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي (حذف نمره در مقطع ابتدايي) كه مقرر شده بود پس از 3 سال پايلوت و بعد از ارزيابي پژوهشگاه و شوراي عالي آموزش و پرورش، در خصوص استمرار آن تصميم‌گيري شود، با راي اين شورا، 2 سال ديگر نيز تمديد شد.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در مقطع ابتدايي از سال تحصيلي 83-82 با تحت پوشش بردن 200 كلاس پايه اول آغاز شد و در سال تحصيلي 84-83، 500 كلاس درس شامل 300 كلاس پايه اول و 200 كلاس پايه دوم و در سال تحصيلي 85-84 نيز يكهزار كلاس درس شامل 500 كلاس اول، 300 كلاس دوم و 200 كلاس سوم را تحت‌ پوشش برد كه در اين سال شاهد افزايش 200 كلاس درس پایه اول<span style=""> </span>به شكل غيررسمي با توجه به تقاضاي استانها براي اجراي طرح بوديم.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>پس از پژوهشهاي انجام شده در خصوص نحوه اجراي طرح از سوي پژوهشگاه آموزش و پرورش، شوراي عالي آموزش وپرورش مصوب كرد تا <b>اين طرح بدون هيچ افزايش پوششي در سالهاي تحصيلي 86-85 و 87- 86 نيز به مدت 2 سال به اجراي آزمايشي درآيد و مجددا ارزيابي‌هايي از روند اجرا صورت گيرد.</b> همچنین این شورا مقرر کرده است <b>:"شوراي سياستگذاري پيشگيري امور طرح ارزشيابي توصيفي" در معاونت آموزش<span style=""> </span>و پرورش عمومی وزارت آموزش و پرورش<span style=""> </span>تشکیل گردد</b>. كميته‌هايي براي تغذيه اين شورا اعم از كميته علمي و مباني نظري،‌كميته بازنگري در روشها و بويژه كارنامه توصيفي، كميته اجرايي و پشتيباني نيز تشكيل شده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">بر اين اساس در سال تحصيلي جاري، <b>1076 كلاس درس تحت پوشش طرح رفتند</b> كه از اين بين <b>200 كلاس درس پايه سوم تحت پوشش طرح به چهارم انتقال يافته و از پوشش خارج شدند</b> و هم اكنون 300 كلاس پايه سوم، 500 كلاس پايه دوم و 500 كلاس پايه اول تحت پوشش طرح هستند و 206 كلاس درس اضافي نيز جزء همان آمار افزايش داوطلبانه كلاسهاي درس بوده‌اند؛ لذا بر اساس دستورالعمل شوراي عالي آموزش و پرورش جذب پايه اول در طرح صرفا به تعداد خروجي‌هاي اين پايه در سال گذشته بوده است.<span style=""> </span>همچنین در بخشنامه ای<span style=""> </span>در خصوص دانش آموزانی که<span style=""> </span>به پایه چهارم دبستان رفته<span style=""> </span>و از پوشش طرح ارزشیابی توصیفی خارج شده اند<span style=""> </span>آمده<span style=""> </span>است كه امسال اين دانش‌آموزان با روش معمول اما با تاكيد بر ارزشيابي‌هاي مستمر، آزمونهاي عملكردي و پرهيز از اضطراب امتحان و ... تحت آموزش قرار گيرند و سعي شود معلماني كه نگاه توصيفي دارند در اين حوزه به كار گرفته شوند.(مرتضی شکوهی،1385)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>در گزارش تحقیقات<b> گروه اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي پژوهشكده تعليم </b><span style=""> </span><b>و تربیت</b> پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش عمده نقطه قوت به عنوان دستاورد طرح، كاهش محسوس و بالاي اضطراب دانش‌آموزان، بهبود نسبي نگرش دانش‌آموزان نسبت به كسب علم و دانش و گرايش به تحصيل ذكر شده است.بر مبناي گزارش اخیرالذکر<span style=""> </span>وضعيت دروس انشا، جمله‌نويسي،‌ خواندن،‌ علوم و رياضي دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي نسبت به دانش‌آموزان غير مشمول تفاوت داشته است بعلاوه روشهاي كيفي ياددهي – يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح بهتر اجرا شده و زمينه گرايش دانش‌آموزان به ارزشيابي گروهي و فرايندي، اجراي روش تدريس فعال از سوي معلم، افزايش انگيزه و بازخورد ‌هاي فرايندي را فراهم كرده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">در ارزيابي پژوهشگاه ،كمك به اجراي برنامه‌هاي زمينه‌ساز ايجاد تغيير و اصلاحات مناسب در آموزش و پرورش از ديگر دستاوردهاي مثبت طرح ارزشيابي توصيفي بيان شده است. اين طرح همچنين زمينه ارايه و اجراي طرح‌هاي نوين در آموزش و پرورش و ايجاد تغييراتي در ساختار و تشكيلات تامين نيروي متخصص و ساير حوزه‌هايي كه نسبت به آنها روحيه محافظه‌كارانه و رغبت كمتر به تغيير وجود داشته را فراهم كرده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">با كاهش گرايش دانش‌آموزان و والدين به<span style=""> </span>نمره 20 و افزايش گرايش معلمان به توسعه مهارتهاي حرفه‌اي شواهدي دال بر ضعف دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي در پيشرفت تحصيلي پيدا نشده است.<b>پژوهشگاه آموزش و پرورش در خصوص نتايج مثبت طرح ارزشيابي توصيفي در پيشرفت دانش‌آموزان به قطعيت نرسيد</b><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">تحقیقات پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش همچنین نشان داده است که مبانی نظری کافی برای تبیین طرح ارزشیابی توصیفی در مستندات طرح وجود ندارد.در اين خصوص تاكيد شده تا ادبيات قوي‌تري براي مباني نظري فراهم شود به اين معني كه بتوان مفهوم ارزشيابي توصيفي را در بستري تئوريك و نظري تعريف كرد. در گزارش این تحقیقات آمده است:بهبودي حاصل شده، اما متناسب با اهداف مورد نظر طرح در خصوص بهبود وضعيت نبوده، لذا بايد روشها تغيير يافته، ابزارها را متناسب با مهارتهاي حرفه‌اي معلمان ساخت و آموزشهاي لازم براي اجراي روشهاي تدريس فعال را ارايه داد.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">بر اساس مستندات پژوهشگاه آموزش و پرورش، از ابزارهاي متنوع سنجش در روند اجراي طرح بخوبي استفاده نشده است.(همان)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">بحث و نتیجه گیری<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">براي انجام اصلاحات در نظام آموزشي نمي توان آن را متوقف كرد. متاسفانه ارزشيابي به عنوان يكي از عناصر اين نظام از جايگاه خود خارج شده و بقيه عناصر را به صورت غير كاركردي تحت تاثير قرارداده است. براي اصلاح نظام آموزشي در جريان اجرا بايد "مداخله موثر كاركردي" كرد. <b>اما چنانچه مداخله صرفاً در يك عنصر مثلاً ارزشيابي خلاصه شود و همزمان به ساير عناصر برنامه درسي نظير هدف ها، محتوي و روش هاي يادگيري توجه نكرد و يا صرفاً از منظر ارزشيابي به اين عناصر توجه كرد؛ اگر چه اين مداخله، موثر خواهد بود اما تاثير آن را نمي توان الزاماً در جهت كاركردي تر شدن نظام آموزشي دانست.</b> ( محمد حسن محقق معین،1382)<b><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">متاسفانه این همان اتفاقی است که نباید می افتاد!باز هم ارزشیابی طغیان کرد!</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"> اما این بار نه با شعار بیست گرایی و کنکور بلکه با گرفتن پرچم بهبود نظام آموزشی بر دوش و ادعای اصلاح نمودن نظام آموزشی از طریق انجام ارزشیابی توصیفی و کیفی! <b>در اجرای آزمایشی<span style=""> </span>طرح ارزشیابی توصیفی در سه<span style=""> </span>سال تحصیلی گذشته به برنامه درسي به عنوان يك "كل يك پارچه" توجه<span style=""> </span>نشد.</b> در حالیکه می باید همزمان به همه عناصر برنامه درسي توجه می شد. امری که در ماده 7 دستورالعمل طرح در جلسه 296 کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش<span style=""> </span>مبنی بر<span style=""> </span>لزوم همکاری سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی در تدوین راهنمای ارزشیابی توصیفی مورد توجه واقع شده بود. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مرور اسناد اولیه و حتی جدید طرح ارزشیابی توصیفی نشان داد که طراحان این طرح <b>از طريق كارنامه ارزشيابي توصيفي</b> قصد تحقق اهداف آموزشی را دارند!!<span style=""> </span>و معتقدند که<span style=""> </span>محتوي محوري ،محتواي نامناسب برنامه درسي<span style=""> </span>وعدم<span style=""> </span>امكان توليد محتواي مناسب موجب غفلت از تحقق اهداف آموزشی شده است، در حالیکه نویسنده معتقد است تاكيد بر اهداف <b>از طريق برنامه درسي با مجموعه عناصر آن و فعاليتهاي فوق برنامه<span style=""> </span>مدرسه</b> كه آن هم<span style=""> </span>بايد در برنامه آموزشي وتربيتي مدرسه لحاظ گردد، امكان پذير است .<b>اگر محتوي، نامناسب است! ويا به نحوي نابجا محور همه فعالیت های یاد دهی و یاد گیری قرار گرفته است، راه حلِ مشكل ، نفي محتوي و قائل شدن رسالت تحقق هدف از طريق استفاده صرف از<span style=""> </span>ابزارهاي ارزشيابي كيفي نيست!</b> رسالت بنیادین ِارزشيابي پیشرفت تحصیلی چه از نوع<span style=""> </span>كمي وچه<span style=""> </span>از نوع كيفي سنجش ميزان تحقق اهداف آموزشي وپرورشي وارائه باز خورد مستمر و به موقع است.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>لزوم رفع کم توجهي به ابعاداساسي و متنوع<span style=""> </span>شخصيت دانش آموز به عنوا ن يكي ازضرورت هاي تعلیم و تربیت<span style=""> </span>پیشرفته<span style=""> </span>مورد پذیرش نویسنده است. <b>اما در نظر گرفتن همه وجوه شخصیتی دانش آموزان<span style=""> </span>صرفا مرتبط<span style=""> </span>با كيفيت خرده نظام<span style=""> </span>ارزشيابي در نظام آموزشي كشور نیست</b>.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span>طراحان طرح ارزشیابی توصیفی با رويكرد رفتار گرایانه برنامه های درسی فعلی ایران که در آن ابعاد اساسي ومهمتر شخصيت كودك<span style=""> </span>مانند جنبه هاي :اخلاقي،اجتماعي<span style=""> </span>و عاطفي از نظر آنها مورد بی مهری قرار گرفته ، مخالفند.آنان در این زمینه نوشته اند: <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">امتحان از نوع رايج آن<span style=""> </span>حتی اگر درست برگزار گردد؛ حداكثر قادر است بخش كوچكي از اهداف را كه همان اهداف رفتاري است، اندازه گيري نمايد، و در مورد اهداف بعدي دچار مشكل مي باشد.به دليل همين عدم توانايي امتحان در سنجش اهداف عالي، دامنه فعاليت هاي تربيتي به سبب سلطه نامشروع امتحان دچار كاهش گرائي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span> Reductionism )</span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><span style=""> </span>)</span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"> شده است منظور اين است كه اهداف عالي نديده گرفته شده است يا به زعم گروهي، آن اهداف به حوزه رفتاري كاهش يا تقليل داده شده اند يا به زبان رفتاري بيان شده اند. روشن است نمي توان امور عالي را در امور داني گنجاند و آنها را يا حذف كرد يا ناديده گرفت. كاهش<span style=""> </span>گرايي يكي از عوامل آسيب زايي است كه تحت تاثير رويكرد پوزتيويستي رفتار گرايي به نظام آموزش و پرورش كشور، تحميل شده است. <b>حاصل اين تحميل، پديده هايي چون نمره گرايي، بيست گرايي، مدرك گرايي و جان كلام تشكيل "تابوي نمره" است </b>اين كاهش<span style=""> </span>گرايي نظام آموزشي را به سمت و سويي سوق داده است كه محصولاتش فاقد مهارت هاي اساسي زندگي و توانايي يادگيري در عصر انفجار دانش هستند. كساني كه حتي شعر حافظ و آيات قرآن و اصول دين را براي نمره و مدرك مي خوانند و فرامي گيرند!! اين واقعيت داغي است بر دل دلسوزان نظام تربيتي. نتايج تعليم و تربيت چو<b>ن بر تفكر و تعقل اتكا دارد كاملاً قابل پيش بيني نيست </b>لذا سنجش نتايج آن به دقت امكان پذير نمی باشد.( همان)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نویسنده<span style=""> </span>معتقد است، اصلاحات آموزشي را با واقع بيني وصداقت مي توان انجام داد.</span></b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"> واقعيت اين است كه رويكرد فلسفي حاكم بر نظام برنامه ريزي درسي ايران "رويكردي رفتار گرايانه "است.رويكرد فلسفي برنامه درسي برهمه عناصر آن غالب است.امكان اصلاحات آموزشي در چارچوب اين رويكرد وجود دارد.واقعيت اين است كه با يك تغييردر مقياس ارزشيابي نمي توان توقع رشد همه جانبه شخصيت كودك را داشت .<b>ما اگر صادق باشيم بايد تمام توان و آبروي خود را صرف اصلاح برنامه درسي به صورتي سيستماتيك كنيم</b>.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">پیشرفت و شوق انگیزشدن آموزش در مقطع ابتدایی منوط به ابزار ارزشیابی از نوع کمی و کیفی نیست. تحقیقات نشان داده است آموزش ابتدایی موفق برای مثال در ژآپن از سه منبع :احساس تعلق به مدرسه،پرورش کل شخصیت کودک و ارائه محتوای مناسب سرچشمه گرفته است(کاترین لوئیس و اینکو تسو چیدا،1380) ژآپنی ها از سال 2002<span style=""> </span>با اتخاذ<span style=""> </span>شعار<span style=""> </span>"کم ، زیاد است "</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span> Less) is More</span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><span dir="rtl"></span>) حدود 30 درصد محتوی آموزشی و ساعات آموزش مستقیم را در مدارس ابتدایی کاهش دادند تا فرصت های لازم را برای یادگیری تلفیقی<span style=""> </span>و زندگی شوق انگیز در مدرسه فراهم آورند (بهاره صفوی،1385).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">منابع و مآخذ<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA">احمدی، حسین،1385،خداحافظ نمره(مصاحبه با روزنامه جام جم در تاریخ 23/10/1385 ، </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">قابل دسترسی در نشانی:</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://news.parseek.com/Url/?id=1301222"><span style="text-decoration: none;">http://news.parseek.com/Url/?id=1301222</span></a> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">حسنی، محمد، 1382، راهنمای ارزشیابی توصیفی،دفتر ارشیابی تحصیلی وتربیتی.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">حسنی، محمد، 1385، ارزشيابي توصيفي پاسخي به كاستي هاي نظام ارزشيابي تحصيلي<span style=""> </span>موجود،<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">قابل دسترسی در نشانی:</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://researchkaifi.persianblog.com/#4896197"><span style="text-decoration: none;">http://researchkaifi.persianblog.com/#4896197</span></a><span style=""> </span></span><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">حسنی، محمد، 1385، راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی پایه های اول،دوم و سوم ابتدایی ، قابل دسترسی در نشانی:</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://baher.blogfa.com/post-12.aspx"><span style="text-decoration: none;">http://baher.blogfa.com/post-12.aspx</span></a></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">حصاربانی،زهرا،1385،ارزشيابي توصيفي الگويي جديد در ارزشيابي تحصيلی، قابل دسترسی در نشانی:</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://arzeshyabikaifi.persianblog.com/#5084724"><span style="text-decoration: none;">http://arzeshyabikaifi.persianblog.com/#5084724</span></a><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">شریفی،حسن پاشا،1381،یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزش یابی تحصیلی،فصلنامه تعلیم وتربیت شماره 70-69 ، بهار و تابستان 1381.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">شریفی،حسن پاشا،1382، استانداردها وراهبردهاي نوين سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموز،خلاصه مقالات همایش ارزشیابی تحصیلی.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">شکوهی،مرتضی، 1385، مصاحبه معاون دفتر آموزش پیش دبستانی و ابتدایی وزارت آموزش وپرورش با خبرنگار آموزشی ایسنا در سوم دی ماه 1385 ،قابل دسترسی در نشانی:</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://isna.ir/main/NewsView.aspx?ID=News-845932&Lang=P"><span style="text-decoration: none;">http://isna.ir/main/NewsView.aspx?ID=News-845932&Lang=P</span></a><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="rtl"></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">صفوی ، بهاره،1385،مروری بر نظام تعلیم وتربیت در کشور ژاپن <b>تاکید بر آموزش ابتدایی</b>،روزنامه جام جم، شنبه 22 مهر<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">كاظمي، يحيي، 1381، راهنماي ارزشيابي توصيفي، دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">كاظمي، يحيي و محمد حسني ، 1381، راهنماي ارزشيابي توصيفي- تكويني دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">لوئیس، کاترین و اینکو تسو چیدا،1380،مبانی آموزش و پرورش ابتدایی درژ اپن و مقایسه آن با امریکا،محمد رضا سرکار آرانی،فصلنامه پژوهش در مسائل تعلیم وتربیت،شماره<span style=""> </span>13و14<span style=""> </span>تابستان و پائیز 1378<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">محقق معین،محمد حسن،1382،ارزشيابي اجرای<span style=""> </span>پيش آزمايشي<span style=""> </span>طرح ارزشيابي توصيفي،دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی، ، قابل دسترسی در نشانی: </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/"><span dir="ltr" style="text-decoration: none;">http://arzeshyabytosify.blogspot.com</span></a></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA">محمدیان بهرام،1385، تغییر شیوه های ارزشیابی مقاطع تحصیلی راهنمایی و متوسطه روی میز مطالعه،مصاحبه با خبر گزاری مهر در تاریخ28/8/85، </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">قابل دسترسی در نشانی:</span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://mehrnews.com/fa/NewsDetail.aspx?NewsID=408890"><span dir="ltr" style="text-decoration: none;">http://mehrnews.com/fa/NewsDetail.aspx?NewsID=408890</span></a></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مقني زاده،محمد حسن،1381،ارزشيابي اجراي پيش آزمايشي مقياس كيفي در مدارس ابتدائي كشور در سال تحصيلي 1382- 1381، دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی، قابل دسترسی در نشانی:</span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"> </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span style=""> </span></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/"><span dir="ltr" style="text-decoration: none;">http://arzeshyabytosify.blogspot.com</span></a></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مهر محمدی، محمود،1382،<b> </b>نظام ارزش يابي از آموخته هاي دانش آموزان يا ايدئولوژي عملياتي شده نظام آموزشي، خلاصه مقالات همایش ارزشیابی تحصیلی.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA">واحد </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ارزشیابی توصیفی معاونت آموزش عمومی ،گزارش اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در مدارس منتخب کشور درسال تحصيلي 83-82، اردی بهشت 1384.قابل دسترسی در نشانی:</span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="FA"><span style=""> </span></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><a href="http://gozaresharz.persianblog.com/"><span dir="ltr" style="text-decoration: none;">http://gozaresharz.persianblog.com</span></a></span><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span style=""> </span></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">توضیح:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">این مقاله در گردهمایی سالانه <a href="http://www.icsa.org.ir/"><span style="text-decoration: none;">انجمن مطالعات برنامه درسی ایران</span></a> در تاریخ 16 اسفند 1385<span style=""> </span>در همایش نوآوری در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران ارائه شد.فهرست مقالات همایش را در <a href="http://www.icsa.org.ir/news/new/000114.php"><span style="text-decoration: none;">اینجا</span></a> و برنامه زمانی ارائه مقالات را<span style=""> </span>در <a href="http://www.icsa.org.ir/UserFiles/15.pdf"><span style="text-decoration: none;">اینجا</span></a> ببینید. این مقاله در ردیف 83 فهرست مقالات معرفی و در روز اول همایش در سالن شماره شش راس ساعت 4 بعد از ظهر ارائه گردید.در جلسه ارائه آقایان <a href="http://www.weblog.attaran.net/"><span style="text-decoration: none;">دکتر عطاران</span></a>، دکتر علی عسگری،دکتر منطقی،<span style=""> </span>دکتر شکاری و <a href="http://mualem.blogfa.com/"><span style="text-decoration: none;">عادل دور</span></a>، و خانم ها زارع زاده و فروز نقش از دفتر تالیف کتابهای درسی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی و چند نفر دیگر که نامشان را نمی دانم حضور داشتند. نسخه الکترونیکی متن کامل مقاله و پاور پوینت آن را به خانم فروزنقش<span style=""> </span>کارشناس گروه ریاضی دفتر تالیف بلافاصله پس از ارائه و نیز به<span style=""> </span>آقای دکتر خلاقی از مسئولان همین سازمان پس از ارائه جهت استفاده و نقد همکاران محترم وزارت آموزش و پرورش تقدیم کردم.قرار است که تعدادی از مقالات ارائه شده در همایش در مجموعه مقالات<span style=""> </span>همایش و تعداد دیگری در فصلنامه علمی پژوهشی <a href="http://www.icsa.org.ir/"><span style="text-decoration: none;">انجمن</span></a> منتشر گردد. امیدوارم این مقاله نیز از جمله این مقالات باشد. نقدا خلاصه این مقاله در صفحات<span style=""> </span>96 و 97 کتاب چکیده مقالات ششمین همایش <a href="http://www.icsa.org.ir/"><span style="text-decoration: none;">انجمن مطالعات برنامه درسی ایران</span></a> منتشر شده است.</span><b><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);" lang="FA"><a href="http://www.moein.net/ppt/MOEIN%20Presentation.ppt"><span style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;">نسخه پاورپوینت ارائه مقاله را در اینجا بینید</span></a>.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="line-height: 150%;"><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma;" lang="FA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-6927407322543721774?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-39447271122074765872007-03-11T14:43:00.000+03:302007-03-24T16:13:53.908+03:30<p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">وبلاگ ارزشیابی توصیفی به پنج سالگی پا گذاشت!!</span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><br /></span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">سلام دوستان !! بلاخره با ترس و لرز <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/"><span style="text-decoration: none;">وبلاگ ارزشیابی توصیفی</span></a> را به محیط</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">جدید بلاگ اسپات منتقل کردم.</span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA">ق</span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">الب وبلاگ که به آن عادت کرده بودیم،به کلی عوض</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">شد.تمام لینک ها برداشته شد و بایگانی وبلاگ هم سالی- هفتگی شد!!راستی چند روزی است که</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><b><span dir="ltr" style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);" lang="AR-SA"><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/"><span dir="rtl" style="text-decoration: none;">وبلاگ ارزشیابی توصیفی</span></a></span></b><b><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);" lang="AR-SA"> <span style=""> </span></span></b><b><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: lime;" lang="AR-SA">وارد پنج سالگی اش</span></b><b><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);" lang="AR-SA"> </span></b><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">شده است.</span><b><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);" lang="AR-SA"><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/nopub/90393100"><span style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;">اولین بلاگ</span></a></span></b><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"> را اگر ببنید مربوط به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/nopub/90393100"><b><span dir="rtl" style="font-size: 12pt; line-height: 150%; color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA">شنبه17 اسفند 1381</span></b></a><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">دوستانی که علاقه مند به لینک های قدیمی هستند</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl"></span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span>روی لینک </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);" lang="FA"><a href="http://arzeshyabytosify3.blogspot.com/"><span style="text-decoration: none;">راهنمای استفاده از وبلاگ</span></a></span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"> ذیل عنوان قالب قبلی وبلاگ<span style=""> </span>در حاشیه<span style=""> </span>سمت راست بالای صفحه<span style=""> </span>و یا روی </span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"><span dir="ltr"></span><span style=""> </span></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><a href="profile/11154299730888129078"><b><span dir="rtl" style="font-size: 12pt; line-height: 150%; color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA">لینک پروفایل من</span></b><span dir="ltr"></span><b><span style="color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></b></a></span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">در حاشیه سمت راست صفحه در بخش در باره نویسنده</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span>: <a href="http://www.blogger.com/profile/11154299730888129078"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">View my complete profile</span></a> </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">کلیک کنند و به صفحه پروفایل بروند؛اگر روی نام</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><a href="http://arzeshyabytosify3.blogspot.com/"><b><span dir="rtl" style="font-size: 12pt; line-height: 150%; color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA">اولین وبلاگ</span></b></a><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">و یا یکی دیگر از بلاگ ها کلیک کنند؛قالب قدیمی وبلاگ</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">ارزشیابی توصیفی را می بینند واز آن طریق می توانند روی لینک دلخواه خود کلیک کرده</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">و مطلب مورد نظر را ببینند.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">ضمنا بایگانی وبلاگ هم به صورت هفتگی از <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/nopub/90393100"><span style="text-decoration: none;">ا</span><span style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;">بتدای تاسیس وبلاگ </span></a><span style=""> </span>قابل استفاده است.کافی است روی مثلث های راهنما مقابل تاریخ ها کلیک کنید تا عنوان مطالب پست شده به صورت فارسی ببینید و روی هر عنوان کلیک نمائید آن <span style=""> </span>مطلب را به صورت مستقل خواهید دید.</span><span dir="ltr" style="font-size: 11.5pt; line-height: 150%; font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><o:p></o:p></span></p><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-3944727112207476587?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1172399492062603392007-02-25T13:59:00.000+03:302007-03-24T16:21:06.171+03:30<div align="justify"> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><strong><span style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" >زمستان تمام نشد و روسیاهی به ذغال هم نماند</span></strong><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><strong><span dir="ltr" style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" ><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span>!!!</span></strong><span lang="AR-SA" style="font-family:Tahoma;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" >خوشبختانه موفق شدم به قولم عمل کنم . در ردیف 83 جدول</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" ><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" ><a href="http://www.icsa.org.ir/news/new/000114.php"><span dir="rtl" style="line-height: 150%; color: rgb(68, 85, 102); text-decoration: none;font-size:12;" lang="AR-SA" >اسامي پذيرفته‌شدگان نهايي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span style="line-height: 150%; color: rgb(68, 85, 102); text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="line-height: 150%; color: rgb(68, 85, 102); text-decoration: none;font-size:12;" lang="AR-SA" >مقالات همايش نوآوري در برنامه‌هاي درسي دوره ابتدايي ايران</span></a><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" >عنوان " بهبود نظام</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" ><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" >آموزشي از طريق اصلاح نظام ارزشيابي" مختصر شده عنوان مقا له ای است که انشاءالله</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" ><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" >در این گردهمایی علمی ارائه خواهم کرد. پس از ارائه و قبل از خاتمه زمستان متن کامل</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" ><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="line-height: 150%; color: rgb(51, 51, 51);font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="AR-SA" >مقاله را در اینجا منتشر خواهم کرد. انشاءالله</span><span lang="AR-SA" style="font-family:Tahoma;">! <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span lang="AR-SA" style="font-family:Tahoma;">تکمله:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span lang="AR-SA" style="font-family:Tahoma;">نتایج تحقیقات پژوهشکده تعلیم وتربیت در باره اجرای سه سال اول اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی را به نقل از وبلاگ دکتر محمد حسنی، کارشناس مسول طرح ارزشیابی توصیفی وزارت آموزش وپرورش را <b><span style="color: rgb(255, 153, 0);"><a href="http://baher.blogfa.com/post-22.aspx"><span style="text-decoration: none;">در اینجا</span></a></span></b> و برنامه سال چهارم اجرای آزمایشی طرح و نیز ارزیابی اجرای سه ساله آزمایشی طرح <span style=""> </span>را باز هم به نقل از دکتر حسنی ،اما منتشر شده توسط خبرگزاری ایسنا را <span style=""> </span><b><span style="color: rgb(255, 153, 0);"><a href="http://www.isna.ir/Main/NewsView.aspx?ID=News-657700&Lang=P"><span style="text-decoration: none;">در اینجا</span></a></span></b> بخوانید.</span><span dir="ltr" style="font-family:Tahoma;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span lang="FA" style="font-family:Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span lang="FA" style="font-family:Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="font-family:Tahoma;"><o:p> </o:p></span></p> </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-117239949206260339?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1167125430881478942006-12-26T13:00:00.000+03:302007-03-31T12:48:55.027+03:30<strong></strong> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">گزارش تحقیقات پیرامون طرح ارزشیابی توصیفی و آینده</span></b><span dir="ltr"></span><b><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></b><b><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">طرح</span></b><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بخشی از نتایج تحقیقات پژوهشگاه آموزش و پرورش از اجرای سه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ساله طرح ارزشیابی توصیفی از سوی آقای مرتضی شکوهی معاون دفتر آموزش ابتدایی معاونت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش در مصاحبه با خبرنگار آموزش وپرورش ایسنا اعلام</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شد.ضمن تشکر فروان از آقای شکوهی و به ویژه از خبرنگار خبرگزاری ایسنا متن کامل این</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">خبر را که در تاریخ سوم دی ماه 1385 در توسط این خبرگزاری با ارزش</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><a href="http://isna.ir/main/NewsView.aspx?ID=News-845932&Lang=P"><b><span dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 153); text-decoration: none;" lang="AR-SA">در اینجا</span></b><span dir="ltr"></span><span style="text-decoration: none;color:#000000;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></a></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">منتشر شده ذیلا به طور کامل تقدیم ذی نفعان طرح ارزشیابی توصیفی می نمایم.به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">امید اینکه خبرگزاری با پژوهشگران مجری تحقیق نیز مصاحبه کرده و جزئیات بیشتری از</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">نتایج این طرح را آشکار سازد.من هنوز فرصت نکردم به قولی که </span><b><span style="color: rgb(51, 102, 255);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در</span></b><span dir="ltr"></span><b><span dir="ltr" style="color: rgb(51, 102, 255);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></b><b><span dir="ltr" style="color: rgb(51, 102, 255);font-family:Tahoma;" ><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2006_11_26_arzeshyabytosify_archive.html"><span dir="rtl" style="color: rgb(51, 102, 255); text-decoration: none;" lang="AR-SA">نوشته</span><span dir="ltr"></span><span style="color: rgb(51, 102, 255); text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="color: rgb(51, 102, 255); text-decoration: none;" lang="AR-SA">قبلی</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/"><b><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 102, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">وبلاگ ارزشیابی</span></b><span dir="ltr"></span><b><span style="color: rgb(255, 102, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></b><b><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 102, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">توصیفی</span></b><span dir="ltr"></span><span style="text-decoration: none;color:#000000;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></a></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">داده ام عمل کنم.هرچند که پائیز هم تمام شد!! اما اگر خدا بخواهد نمی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">گذاریم به آخر زمستان بکشد!! انشاءالله( محقق معین، سه شنبه 5/10/1385</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" >(<br /><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي (حذف نمره در مقطع ابتدايي) كه مقرر</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شده بود پس از 3 سال پايلوت و بعد از ارزيابي پژوهشگاه و شوراي عالي آموزش و پرورش،</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در خصوص استمرار آن تصميم‌گيري شود، با راي اين شورا، 2 سال ديگر نيز تمديد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="FA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">به گزارش خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در مقطع ابتدايي از سال تحصيلي 83-82 با تحت پوشش بردن 200 كلاس پايه اول آغاز شد و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در سال تحصيلي 84-83، 500 كلاس درس شامل 300 كلاس پايه اول و 200 كلاس پايه دوم و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در سال تحصيلي 85-84 نيز يكهزار كلاس درس شامل 500 كلاس اول، 300 كلاس دوم و 200</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كلاس سوم را تحت‌ پوشش برد كه در اين سال از بين 500 كلاس درس پايه اول شاهد افزايش</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span> 200 </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كلاس درس به شكل غيررسمي با توجه به تقاضاي استانها براي اجراي طرح</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بوديم</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">پس از پژوهشهاي انجام شده در خصوص نحوه اجراي طرح از سوي پژوهشگاه آموزش</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">و پرورش، شوراي عالي اين وزارتخانه مصوب كرد تا اين طرح بدون هيچ افزايش پوششي در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">سالهاي تحصيلي 86-85 و 87- 86 نيز به مدت 2 سال به اجراي آزمايشي درآيد و مجددا</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارزيابي‌هايي از روند اجرا صورت گيرد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بر اين اساس در سال تحصيلي جاري، 1076</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كلاس درس تحت پوشش طرح رفتند كه از اين بين 200 كلاس درس پايه سوم تحت پوشش طرح به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">چهارم انتقال يافته و از پوشش خارج شدند و هم اكنون 300 كلاس پايه سوم، 500 كلاس</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">پايه دوم و 500 كلاس پايه اول تحت پوشش طرح هستند و 206 كلاس درس اضافي نيز جزء</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">همان آمار افزايش داوطلبانه كلاسهاي درس بوده‌اند؛ لذا بر اساس دستورالعمل شوراي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">عالي آموزش و پرورش جذب پايه اول در طرح صرفا به تعداد خروجي‌هاي اين پايه در سال</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">گذشته بوده است.</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اعلام جزييات ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از اجراي طرح</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشيابي توصيفي</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">عدم افزايش تعداد دانش‌آموزان تحت پوشش حذف نمره در سال</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">جاري</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">تشكيل شوراي سياستگذاري پيشگيري امور طرح ارزشيابي توصيفي</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شكوهي، معاون</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">مديركل دفتر آموزش و پرورش ابتدايي در گفت‌وگو با خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ضمن توضيح پيرامون جزييات ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از نحوه اجراي 3 سال</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">آزمايشي طرح حذف نمره در مقطع ابتدايي، خاطرنشان كرد: بر اساس تأكيد شوراي عالي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">آموزش و پرورش، امسال صرفا به تعداد خروجي‌ها، در پايه اول جذب شدند؛ اما از آنجا</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كه سالهاي قبل تعدادي از استانها داوطلبانه افزايش پذيرش داشته‌اند، لذا شاهد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">افزايش تعداد دانش‌آموزان هستيم و گرنه هيچ افزايشي بيش از آنچه در مصوبه شوراي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">عالي آموزش و پرورش آمده، لحاظ نشده است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي با اعلام درخواست شوراي عالي آموزش</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">و پرورش در خصوص تشكيل شوراي سياستگذاري پيشگيري امور مربوط به طرح ارزشيابي توصيفي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در معاونت آموزش عمومي به استناد پژوهش پژوهشگاه آموزش و پرورش اظهار كرد: بر اين</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اساس شوراي فوق متشكل از يكنفر از شوراي عالي آموزش و پرورش، يك صاحبنظر از دفتر</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">برنامه‌ريزي و تاليف كتب درسي و پژوهشگاه آموزش و پرورش، به رياست معاون آموزش و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">پرورش عمومي و دبيري مديركل دفتر آموزش و پرورش ابتدايي تشكيل شد كه كارشناسان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشيابي دوره ابتدايي و معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي و اساتيد صاحب‌نام نيز</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در اين شورا حضور خواهند داشت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">به گفته شكوهي كميته‌هايي براي تغذيه اين شورا</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اعم از كميته علمي و مباني نظري،‌كميته بازنگري در روشها و بويژه كارنامه توصيفي،</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كميته اجرايي و پشتيباني نيز تشكيل شده است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كاهش محسوس اضطراب و بهبود نسبي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">نگرش دانش‌آموزان در خصوص گرايش به تحصيل از نقاط قوت ارزشيابي توصيفي روشهاي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كيفي ياددهي – يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح بهتر اجرا شده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي با اشاره به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">نتايج ارزيابي پژوهشگاه آموزش و پرورش از روند اجراي طرح حذف نمره به ايسنا گفت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>: </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">عمده نقطه قوت به عنوان دستاورد طرح، كاهش محسوس و بالاي اضطراب دانش‌آموزان، بهبود</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">نسبي نگرش دانش‌آموزان نسبت به كسب علم و دانش و گرايش به تحصيل در ارزيابي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">پژوهشگاه آموزش و پرورش ذكر شده است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي با اشاره</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">به اين كه بر مبناي اين ارزيابي وضعيت دروس انشا، جمله‌نويسي،‌ خواندن،‌ علوم و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">رياضي دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي نسبت به دانش‌آموزان غير مشمول تفاوت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">داشته است،‌ اذعان كرد: بعلاوه روشهاي كيفي ياددهي – يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بهتر اجرا شده و زمينه گرايش دانش‌آموزان به ارزشيابي گروهي و فرايندي، اجراي روش</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">تدريس فعال از سوي معلم، افزايش انگيزه و بازخوردي‌هاي فرايندي را فراهم كرده</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي كمك به اجراي برنامه‌هاي زمينه‌ساز ايجاد تغيير و اصلاحات مناسب در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">آموزش و پرورش را از ديگر دستاوردهاي مثبت طرح ارزشيابي توصيفي در ارزيابي پژوهشگاه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بيان كرد و به ايسنا گفت: اين طرح همچنين زمينه ارايه و اجراي طرح‌هاي نوين در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">آموزش و پرورش و ايجاد تغييراتي در ساختار و تشكيلات تامين نيروي متخصص و ساير</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">حوزه‌هايي كه نسبت به آنها روحيه محافظه‌كارانه و رغبت كمتر به تغيير وجود داشته را</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">فراهم كرده است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كاهش گرايش دانش‌آموزان و والدين به 20 و افزايش گرايش معلمان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">به توسعه مهارتهاي حرفه‌اي شواهدي دال بر ضعف دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">توصيفي در پيشرفت تحصيلي پيدا نشده است.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">پژوهشگاه آموزش و پرورش در خصوص نتايج</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">مثبت طرح ارزشيابي توصيفي در پيشرفت دانش‌آموزان به قطعيت نرسيد</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">به گفته شكوهي،</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بررسي‌هاي دفتر آموزش و پرورش ابتدايي از روند اجراي طرح نشان داده است كه گرايش</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">دانش‌آموزان به نمره 20 بسيار كمتر و فشار والدين در اين خصوص بسيار كاهش يافته و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">از طرفي گرايش معلمان به توسعه مهارتهاي حرفه‌اي خود بيشتر شده و تمايل بيشتري نسبت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">به گذشته در اجراي وظايف خود پيدا كرده‌اند</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي در پاسخ به اين كه «با اين وضعيت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">آيا آموزش و پرورش موفق به بيست‌زدايي شده است؟» ادامه داد: احساس مي‌كنيم در اين</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">زمينه موفق شده‌ايم چرا كه اين مهم را از ناحيه والدين و دانش‌آموزان شاهد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بوده‌ايم</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي با تاكيد بر اين كه طرح فوق حتما</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">نيازمند توجه و تعمق جدي‌تر در روشهاي اجرايي است، تصريح كرد: پژوهشگاه آموزش و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">پرورش شواهدي دال بر اين كه دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي ضعف در پيشرفت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">تحصيلي يا خللي در اين زمينه داشته باشند، پيدا نكرده بلكه دلايلي نيز در خصوص</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بهبود پيشرفت بدست آورده كه چندان مكفي نبوده و اطلاعات و آمارهاي موجود، پژوهشگاه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">را به اين قطعيت نرسانده كه طرح فوق در پيشرفت دانش‌آموزان نتايج مثبت بالايي داشته</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي ورود بيشتر به مباني نظري طرح ارزشيابي توصيفي را از جمله كاستي‌هاي ذكر</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شده از سوي پژوهشگاه آموزش و پرورش در اجرا خواند و خاطر نشان كرد: در اين خصوص</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">تاكيد شده تا ادبيات قوي‌تري براي مباني نظري فراهم شود به اين معني كه بتوان مفهوم</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشيابي توصيفي را در بستري تئوريك و نظري تعريف كرد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">نبود دلايل مكفي براي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارتقاي كيفيت يادگيري علي‌رغم كاهش اضطراب دانش‌آموزان و عدم استفاده از ابزارهاي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">متنوع سنجش از علل تمديد 2 ساله طرح ارزشيابي توصيفي</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">تمامي ايرادات به روند اجرا</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">و نه اصل طرح ارزشيابي وارد شده است</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شكوهي ادامه داد: همچنين در اين زمينه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">علي‌رغم كاهش اضطراب امتحان، دلايل مكفي براي ارتقاي كيفيت يادگيري پيدا نشده و ذكر</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شده است كه بهبودي حاصل شده، اما متناسب با اهداف مورد نظر طرح در خصوص بهبود وضعيت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">نبوده، لذا بايد روشها تغيير يافته، ابزارها را متناسب با مهارتهاي حرفه‌اي معلمان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ساخت و آموزشهاي لازم براي اجراي روشهاي تدريس فعال را ارايه داد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي با بيان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اين كه بر اساس مستندات پژوهشگاه آموزش و پرورش، از ابزارهاي متنوع سنجش در روند</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اجراي طرح بخوبي استفاده نشده است، به ايسنا گفت: براي اجراي مناسب طرح معلمان بايد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">از ابزارهاي مختلف سنجش استفاده كرده و به آزمونها و امتحانات اكتفا نكنند، بلكه از</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">پوشه كار، آزمونهاي عملكردي، مشاهده، ثبت رويدادها و ... نيز بهره برند؛ در اين</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">زمينه به زعم پژوهش انجام شده، معلمان بنا به دلايلي چون تراكم بالاي دانش‌آموزي،</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كمبود فرصت، ضعف در مهارت و ... از اين ابزارهاي متنوع بخوبي استفاده نكردند كه اين</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ايراد نيز همانند ايرادهاي قبلي به روند اجرا و نه اصل طرح وارد شده است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">تراكم</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بالاي دانش‌آموزان، ضعف فرهنگي و پيچيدگي سنجش يادگيري از علل ايجاد ضعف در روند</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اجراي ارزشيابي توصيفي</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي در خصوص عمده عللي كه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">سبب ايجاد ضعفهاي فوق در روند اجراي طرح ارزشيابي توصيفي شده‌اند، اظهار كرد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>: </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">متاسفانه علي‌رغم تلاشهاي بسياري كه براي معلمان،‌ والدين و مديران در اين زمينه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">صورت گرفت، هنوز بستر فرهنگي لازم در خصوص حذف نمره ايجاد نشده است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي ادامه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">داد: بعلاوه نبود آمادگي لازم در مدارس از باب تراكم دانش‌آموزي، امكانات، ابزارها</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">و ساير وسايل مورد نياز نيز از ديگر علل ضعف بوده‌اند و به عبارتي در اجراي طرح نيز</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">قادر به كاهش تراكم نبوديم، چرا كه براي معرف‌بودن نمونه بايد بر اساس واقعيات</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">موجود آموزش و پرورش، تراكم دانش‌آموزي را انتخاب مي‌كرديم</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شكوهي تاكيد كرد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>: </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">‌البته پيچيدگي سنجش و پژوهش مفهوم يادگيري نيز مي‌تواند از علل رسيدن به اين نتيجه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">باشد، چرا كه براي سنجش يادگيري نيازمند ابزارهاي دقيقي هستيم و لذا ممكن است هنوز</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ابزارهاي ما براي سنجش كيفيت مناسب نبوده باشد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بازنگري در كارنامه توصيفي و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">واژه‌هاي به كار برده شده درباره پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان براي جلوگيري از افتادن</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در دام تداعي‌كننده‌هاي 20</span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><br />16 </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ساعت دوره ارزشيابي كيفي و توصيفي براي مجريان طرح</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">در سال جاري برگزار مي‌شود.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي با اشاره به تغييراتي كه پس از ارزيابي‌هاي صورت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">گرفته در روند اجراي طرح رخ خواهد داد، اظهار كرد: كارنامه توصيفي وضعيت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">دانش‌آموزان در بازخورد به معلمان و والدين خوب عمل كرده اما در بعد بازخورد به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">دانش‌آموزان شايد محل تامل باشد؛ يعني به نظر رسيد، شايد واژه‌هاي به كار برده شده</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">چندان براي دانش‌آموزان گويا نباشد، لذا تصميم گرفته شد تا تغييراتي در اين زمينه</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">لحاظ شود</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">معاون دفتر آموزش و پرورش ابتدايي تاكيد كرد: بدنبال اين هستيم تا</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">كارنامه براي جلوگيري از افتادن در دام مفاهيمي كه جنبه 20 دارند، بررسي شود و به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">عبارتهايي برسيم كه تداعي 20 براي دانش‌آموزان نداشته باشد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.<br /></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">وي ادامه داد: در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">سال جاري 16 ساعت دوره ارزشيابي كيفي و توصيفي براي مجريان طرح در نظر گرفته شده</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شكوهي در خصوص وضعيت دانش‌آموزان پايه سوم تحت پوشش طرح كه امسال با ورود</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">به پايه چهارم از پوشش خارج شده و بايد به شيوه عادي تحصيل كنند، اظهار كرد: در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">بخشنامه ذكر شده است كه امسال اين دانش‌آموزان با روش معمول اما با تاكيد بر</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشيابي‌هاي مستمر، آزمونهاي عملكردي و پرهيز از اضطراب امتحان و ... تحت آموزش</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">قرار گيرند و سعي شود معلماني كه نگاه توصيفي دارند در اين حوزه به كار گرفته</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">شوند</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span>.</span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارائه پيشنهاد ارزيابي سواد خواندن دانش‌آموزان طرح ارزشيابي توصيفي در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">آزمون پرلز2006وي در پاسخ به اين پرسش ايسنا كه با نزديك‌شدن به آزمون پرلز</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" ><span dir="ltr"></span> 2006</span><span dir="rtl"></span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span>، آيا دانش‌آموزان تحت پوشش طرح ارزشيابي توصيفي در اين طرح در كنار ساير</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">دانش‌آموزان از نظر سواد خواندن مورد آزمايش واقع خواهند شد، اذعان كرد: پيشنهاد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">اين مهم به مسؤولان مربوطه ارايه خواهد شد تا در صورت موافقت، دانش‌آموزان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشيابي</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">توصيفي نيز در طرح سواد خواندن در مقايسه با دانش‌آموزان عادي مورد آزمايش قرار</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="color: rgb(68, 85, 102);font-family:Tahoma;" lang="AR-SA">گيرند.<o:p></o:p></span></p><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-116712543088147894?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1164792173251273352006-11-29T12:52:00.000+03:302007-03-31T12:44:36.480+03:30<strong></strong><br /> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><br /><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">طرح حذف نمره از مدارس ابتدایی</span></b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><br /></span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">در مورد طرح ارزشیابی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">توصیفی یا</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><a href="http://www.hamvatansalam.com/news62388.html"><b><span dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 153); text-decoration: none;" lang="AR-SA">حذف نمره</span></b><span dir="rtl" style="color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA"> از</span><span dir="ltr"></span><span style="color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA">مدارس ابتدایی</span></a><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">به ویژه بعد از اتخاذ</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><a href="http://www.sce.ir/homepage-f.asp?pagename=newspackage/user/news_f.asp"><span dir="rtl" style="color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA">آخرین</span><span dir="ltr"></span><span style="color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="color: windowtext; text-decoration: none;" lang="AR-SA">تصمیم <b>شورای عالی آموزش و پرورش</b> در این خصوص</span></a><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span>- </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">که</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(255, 102, 0);"><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2006_10_01_arzeshyabytosify_archive.html"><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 102, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">درا</span><span dir="ltr"></span><span style="color: rgb(255, 102, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 102, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">ینجا</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">هم منتشر شد- و با توجه به نتایج تحقیقات انجام شده از اجرای آزمایشی طرح</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl"></span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span>، ا</span><b><span style="font-family: Tahoma; color: red;" lang="AR-SA">ما واگر هایی</span></b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"> وجود داشته ، دارد </span><b><span style="font-family: Tahoma; color: blue;" lang="AR-SA">و دارم!!</span></b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"> لذا خود را به نوشتن مطلب مبسوطی در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">این زمینه متعهد می بینم! اما هنوز فرصت مطالعات لازم برای نوشتن این مطلب را</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">نداشته ام</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span>.</span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">البته شاید نتایج اجرای طرح همانطوری شده باشد که در اسفند ماه 1381</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">و تیر ماه 1382 در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: blue;"><a href="http://arzeshyabitosfi1.blogspot.com/"><span dir="rtl" style="text-decoration: none;" lang="AR-SA">گزارشات و</span><span dir="ltr"></span><span style="text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="text-decoration: none;" lang="AR-SA">پیشنهادات مطرح شده در خصوص ارزشیابی اجرای پیش آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">پیش بینی شده بود. !!! اما باید چند وچون آن را اینک و پس از سه سال اجرای آزمایشی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">طرح به درستی تبیین کرد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span>.</span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-family: Tahoma; color: red;" lang="AR-SA">اصلاحات در آموزش و پرورش</span></b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"> کار آسانی نیست.اصلاحات</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">آموزشی ابعاد متنوع و عمیق فرهنگی، اقتصادی و اجتماعی دارد.یادم هست در خصوص اجرای</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">موفق طرح ارزشیابی توصیفی و ملزومات آن در سال 1382 به کرات با مجریان و مسئولان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">طرح در معاونت آموزش وپرورش عمومی به ویژه <b>دکتر موسوی معاون وقت وزیر آموزش و پرورش</b></span><span dir="ltr"></span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></b><b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">و آقایان دکتر احمدی و دکترحسنی</span></b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"> مذاکراتی داشتم</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span>!!<br /></span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">دیدن یادداشت خوب خانم ناصری</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">در همشهری آن لاین تحت عنوان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span>:</span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: green;"><a href="http://www.hamshahri.net/News/?id=5986"><span style="color: green; text-decoration: none;">20 </span><span dir="rtl" style="color: green; text-decoration: none;" lang="AR-SA">نمره خوبی نیست</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">که تا حدودی برخی از ابعاد فرهنگی موضوع را روشن کرده بود ؛</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">انگیزه ای شد تا این یادداشت کوتاه را بنویسم.قبلا نیز در همشهری یادداشتی تحت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">عنوان</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span> : </span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 204);"><a href="http://www.hamshahri.net/News/?id=5382"><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 153, 204); text-decoration: none;" lang="AR-SA">مسافر كوچولو! آرام</span><span dir="ltr"></span><span style="color: rgb(255, 153, 204); text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 153, 204); text-decoration: none;" lang="AR-SA">باش</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">نگاهی از این زوایه به طرح ارزشیابی توصیفی انداخته بود.<o:p></o:p></span></p><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-116479217325127335?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1162120497368010802006-10-29T14:42:00.000+03:302007-03-31T12:41:38.961+03:30<div align="right"><br /> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><strong><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><br /></span></strong><strong><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></strong></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><strong><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></strong></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><strong><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">عناوین مباحث حوزه ارزشیابی توانمند ساز در بیستمین اجلاس سالانه انجمن</span></strong><span dir="ltr"></span><strong><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span></strong><strong><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ارزشیابی امریکا در اول تا چهارم نوامبر سال 2006 مصادف با 10 لغایت 14 آبان</span></strong><span dir="ltr"></span><strong><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span> 1385</span></strong><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><br /> <!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br /> <!--[endif]--></span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span> </p><ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">سودمندی های یک مدل ارزشیابی مشارکتی دراجتماعات چندگانه و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">متکثر</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">چگونه اجتماعات کاری می توانند ارزشیابی را شکل بخشند: با مثالی متمرکز</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">بر قرایند طراحی لباس برای بچه ها و خانواده ها</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">پیامد های ارزشیابی از منظر</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">فرهنگی :بینش ها واستدلال های مشترک یک سازمان اجتماعی و یک موسسه علمی در باره</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">همکاری های مشارکتی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">روش هایی برای ارزشیابی فعالیت های اجتماع محور</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ارزشیابی دسته جمعی:موفقیت ها،چالش ها و پیامد ها</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">خلق ظرفیت برای ارزشیابی در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">اجتماعات رنگارنگ</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">یک فرهنگ متضاد: ارزشیابی مدرسه / دانشگاه، ریاضی/علوم ،</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">همکاری ها و چالش های تغییر</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">پیامد های اجتماعی وفرهنگی ارزشیابی دسته جمعی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ومشارکتی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مسائل و دلالت هایی برای ارزشیابی دسته جمعی و مشارکتی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ساختن</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ظرفیت ارزشیابی:در پاسخ سنجش نیازهابرای بهبود برنامه</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ارتقای کیفیت همکاری</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">ها:ارزشیابی عملی مشارکتی،کشف خلاقیت ها</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">روش های همکاری دسته جمعی وارزشیابی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مشارکتی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">نشست اداری گروه همکاری های دسته جمعی مشارکتی وتوانمند سازی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">فرا همکاری</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span> "metacollaboration" </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">و پیامد های ارزشیابی همکاری اجتماعی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی فمینیستی:مباحثی در روش های ظهور یافته و نظریه ارزشیابی فمینیستی در عمل</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">نقش همکاران در ارزشیابی دسته جمعی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">درگیری مشارکین و برنامه ها در فرایند ارزشیابی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی توانمند ساز: بازنگری اصول و تجارب توانمند سازی: نگاهی به آینده<span style=""> </span>پیش رو و نگاهی به آنچه گذشت</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی دسته جمعی در عمل:کاربرد راهبردهای دسته جمعی برای ارتقای<span style=""> </span>کیفیت برنامه های کسب وکارخرد،ارتقای حضور در مدرسه ، دسترسی به ارتقای دانشکده و بسط یک<span style=""> </span>تول کیت ارزشیابی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="rtl"></span><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span>روش های ارزشیابی دسته جمعی گرداگرد تکنولوژی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی توانمند ساز:ساختن ظرفیت ارزشیابی برنامه پیشگیری از اعتیاد در آرکانزاس</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">قصه گویی:<span style=""> </span>یک ارزشیابی مشارکتی و ظرفیت سازی ذینفعان </span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="rtl"></span><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span>کشفیات تیم های ارزشیابی،چالش ها و پیامد های<span style=""> </span>کاربرد<span style=""> </span>تحقیق ارزشی در ارزشیابی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">مشارکت ارزشیاب در همکاری های اجتماع محور به مثابه<span style=""> </span>فعالیت های همکاری حمایتی برای<span style=""> </span>تضمین<span style=""> </span>آمادگی بچه ها</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی توانمند ساز در دانشکده داروسازی دانشگاه استنفورد</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">چشم انداز ذی نفعان در فعالیت های دسته جمعی وارزشیابی مشارکتی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">به کار گیری اصول ارزشیابی توانمند سازبرای ارتقای بهداشت و ساختن اجتماع:نمایش اثربخشی از برنامه ریزی تا نتایج</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span dir="rtl"></span><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span><span style=""> </span>به داده ها هستی ببخشید:درگیری ذی نفعان در تفسیر داده ها یشان</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی جامع برنامه های بهداشت عمومی: چالش ها و موفقیت های تجربه شده در کاربرد رویکردهای مشارکتی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">مستند سازی پیامدهای فراموش شده:نمایش یک راهبرد قابل استفاده در برنامه های<span style=""> </span>خدماتی جوانان و سالمندان ...</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی: درهر حال دانش چه کسی است<o:p></o:p></span></li></ol> <span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"></span><p class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-right: 18pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">برای اطلاع بیشتر به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(255, 204, 0);"><a href="http://www.eval.org/"><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 204, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">سایت</span><span dir="ltr"></span><span style="color: rgb(255, 204, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 204, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">اینترنتی انجمن ارزشیابی امریکا</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(255, 204, 0);"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">و به خصوص</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span> </span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);"><a href="http://www.eval.org/search06/tigschedule.asp"><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">اینجا</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA">مراجعه نمائید</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);"><span dir="ltr"></span>. </span><span dir="rtl"></span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(51, 51, 51);" lang="AR-SA"><span dir="rtl"></span>7/8/1385</span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-right: 18pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"><o:p> </o:p></span></p> <br /></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-116212049736801080?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1159682906735735522006-10-01T09:38:00.000+03:302007-03-31T12:38:00.288+03:30<strong></strong> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-right: 18pt; text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"><br /><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="margin-right: 18pt; text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">تمدید اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی تا پایان سال تحصیلی</span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> 87-1386</span></b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><br /><br /></span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">گزارش روابط عمومی شورای عالی آموزش و پرورش در تاریخ</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> 5/7/85 </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">حاکی از آن است که در هفتصدو سی و هفتمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش که</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">با حضور وزیر آموزش و پرورش و سایر اعضای آن برگزار شد، اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">توصیفی در پایه های اول تا سوم مدارس ابتدایی به مدت دوسال تحصیلی دیگر تمدید شده</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">است</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">دکتر محمدیان دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش در این باره گفت</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span>:<br /></span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">در این</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">جلسه ابتداء آقای خوش خلق پژوهشگر پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش گزارشی از چگونگی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">اجرای آزمایشی طرح مذکور و نتایج بدست آمده در 26 استان کشور را ارائه کرد و پس از</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">آن اعضای شورای عالی آموزش و پرورش با افزودن ماده واحده ای به مصوبه ششصدو هفتاد و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">نهمین جلسه خود با اجرای آزمایشی طرح مذکور در پایه های اول تا سوم مدارس ابتدایی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">تا پایان سال تحصیلی 87-86 موافقت کردند</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span>.</span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="FA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">دکتر محمدیان افزود</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span>:</span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">شورای عالی</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">آموزش و پرورش با توجه به مشکلات موجود در امتحانات پایانی در ششصدو هفتاد و نهمین</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">جلسه خود، دستورالعمل تغییر مقیاس کمی(20-0) به مقیاس کیفی را با عنایت به</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">رویکردهای نوین در فرآیند یاددهی – یادگیری و شیوه های اثربخشی ارزشیابی تصویب</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">کرد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span>.</span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش برخی از اهداف این طرح را این چنین</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">برشمرد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span>:</span><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارزشیابی توصیفی و تشریح جریان پیشرفت تحصیلی و تربیتی( تلاش و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">عملکرد)دانش آموزان به منظور اصلاح روند یاددهی – یادگیری در کلاس درس</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">ارتقاء</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">سطح بهداشت روانی از طریق کاهش نقش ارزشیابی پایانی و مقیاس کمی در سرنوشت تحصیلی و</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">تربیتی دانش آموزان</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" dir="rtl" style="color: rgb(68, 85, 102); text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">توجه به حیطه های مختلف شخصیت دانش آموزان در ابعاد</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span style="font-family: Tahoma;" lang="AR-SA">عاطفی، اجتماعی، جسمانی و سطوح بالای حیطه شناختی</span><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma;"><o:p></o:p></span></li></ol> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">متن کامل این گزارش را</span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span></b><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(255, 153, 0);"><a href="http://www.sce.ir/homepage-f.asp?pagename=newspackage/user/news_f.asp"><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">در</span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><span style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span dir="rtl" style="color: rgb(255, 153, 0); text-decoration: none;" lang="AR-SA">اینجا</span></a></span></b><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span><b><span dir="ltr" style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);"><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span></b><b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA">بخوانید.9/7/1385</span></b><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Tahoma; color: rgb(68, 85, 102);" lang="AR-SA"><o:p> </o:p></span></p><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-115968290673573552?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1148710964264901482006-05-27T09:52:00.000+03:302006-05-27T10:26:59.453+03:30<div align="justify">سلام دوستان!!<br />بلاخره پروفسور دیوید فیترمن استاد ندیده و بزرگ و عزیزم هم به تور بلاگری افتاد!! <a href="http://eevaluation.blogspot.com/">وبلاگ ایشان</a> دیروز 5 خرداد 1385 مصادف با25 می 2006 را افتاد !! دست به نقد برای استادم دو کامنت گذاشتم به شرح ذیل:<br /><br />Hi DEAR PROFESSOR FETERMAN<br /><br />You are most welcome to blog Space I am mohammad hasan mohaqeq moein from IRAN and I have tree years experience with empowerment evaluation and use your model in my evaluation work.<br />This is my first attention for translate empowerment evaluation literature in Persian language. "Arzehyabytavanmandsaz" is the synonyms of "empowerment evaluation" in Farsi! You and other stakeholders could see this web log from Thursday, February 27, 2003 at this URL:<br /><a href="http://arzeshyabitvanmandsaz.blogspot.com/">http://arzeshyabitvanmandsaz.blogspot.com/</a><br />For more information I create this URL:<br /><br /><a href="http://empowermentevaluation.blogspot.com/">http://empowermentevaluation.blogspot.com/</a><br /><br />And this one<br /><br /><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/">http://arzeshyabytosify.blogspot.com/</a><br /><br /><br />For my initial evaluation work with empowerment evaluation model at<br />Sunday, March 09, 2003<br /><br />You can see this page<br /><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_03_09_arzeshyabytosify_archive.html">http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_03_09_arzeshyabytosify_archive.html</a><br /><br />BEST WISHES<br /><br />MOEIN<br /><br /><br /><br /><a href="http://eevaluation.blogspot.com/">Empowerment Evaluation</a></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-114871096426490148?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1148627329211454242006-05-26T10:36:00.000+03:302006-05-26T10:38:49.223+03:30<div align="justify"><br /><br /><strong>تجربه ارزشیابی توصیفی درآموزش عالی</strong><br /><br />دو هفته پیش(27/2/85) در امتحان میان ترم دانشجویان دوره کاردانی( پودمان چهارم) روابط عمومی در مجتمع آموزش عالی وزارت جهاد کشاورزی در کرج در درس مصاحبه خبری به آنها یک سئوال دادم و در حالی که کاملا کنار هم نشسته بودند از آنها خواستم که بدون حرف زدن با یکدیگر و نگاه کردن به ورقه دیگری جواب را روی یک کاغذ بنویسند.<br />سئوال این بود :"در مورد واقعیت،حقیقت،دروازه بانی خبر واطلاعات بحث کنید."<br />23 نفر ورقه به من دادندپاسخ های دانشجویان را از روی جواب هایشان به این سئوال با اندازه های توصیفی(کیفی) اندازه گیری کردم. این سوال به روش کمی مرسوم ارزشیابی 3 نمره داشت. در صورت استفاده از سنجه فاصله ای من می توانستم حداکثر بین 0 تا 3 نمره بدهم.اما وقتی که با روش کیفی و توصیفی به تصحیح ورقه های دانشجویان پرداختم دنیای جدیدی به روی من گشوده شد.<br />من متوجه شدم که دستم برای ارزشیابی یادگیری دانشجویان در این درس بسیار باز تر شده است.من توانستم با سنجه های کیفی بسیار بالاتر از 3 و همیطور پایین تر از صفر با در نظر گرفتن تفاوت های فردی دانشجویان پاسخ های آنها به سئوال را ارزیابی کنم. برای پاسخ هایی که به روش کمی ارزیابی، استحقاق گرفتن نمره 3 تا صفر را داشتند با استفاده از روش توصیفی نمرات کیفی زیر را دادم:<br />· خوب و کامل است:(برای دانشجویی که بنیه علمی و تجربی خوبی دارد و جواب را کامل نوشته است)<br />· خوب و کامل است آفرین: (برای دانشجویی که بنیه علمی متوسطی دارد و جواب را کامل نوشته است.)<br />· کامل کامل است آفرین:( برای دانشجویی که علاوه برپاسخ کامل به سئوال موضوع پاسخ را با موضوعات مرتبط حاشیه ای آن ترکیب کرده و فراتر از پاسخ مورد نیاز،به سئوال جواب داده است.)<br />· قابل قبول است:(برای دانشجویی که جواب سوال را داده بود اما جوابش ازساختار مناسبی برخوردار نبود. )<br />· نسبتا قابل قبول است: (برای دانشجویی که بخشی از پاسخ را داه بود.)<br />· قابل قبول نیست بیشتر کار شود: (برای دانشجویی که جوابی نسبتا مرتبط به پاسخ با استفاده از عقل سلیم خود بافته بود.)<br />· اصلا قابل قبول نیست بسیار بیشتر کار شود: (برای دانشجویی که پاسخ کاملا نامربوط داده بود.)<br />· متاسفم،اصلا کار نکرد ه اید بسیار بسیار بیشتر تلاش شود ( برای دانشجویی که ورقه را بدون پاسخ و سفید تحویل داده بود.)<br /><br />از روی پاسخ ها متوجه شدم که احتمالا فقط یک نفر از روی دست دیگری تقلب کرده است.این نخستین تجربه ارزشیابی کیفی در یک امتحان از قبل اعلام شده در دوران معلمی من بود!!! اما پس از اینکه در جلسه بعد(3/3/85) ورقه ها را به دانشجویان بر گرداندم و نتایج ارزیابی را برای آنها خواندم. متوجه شدم که با این روش کیفی ارزشیابی من توانستم کمی تر و عینی تر ارزیابی کرده و تفاوت های فردی دانشجویان را تا آنجا که درک کرده بودم ، در نمره دادن لحاظ کنم. در این روش سنجش، ارزش های دانشجویانم نمایان شد و من توانستم ارزش ها را ارزیابی کنم و بازخورد متناسب بدهم !!!<br />همچنین پس از گفتگو با دانشجویان در کلاس و دیدن باز خوردهای من بر روی ورقه های امتحانشان و کمی بحث متوجه شدم که اولا دانشجویان مبحث مورد سئوال که موضوعی کلیدی در درس مصاحبه خبری است را در همان جلسه کاملتریاد گرفتند . ثانیا از روی بازخوردهای کلامی و غیر کلامی دانشجویان نیز متوجه شدم که آنها از این روش ارزیابی راضی ترند و ثالثا احتمال می دهم که هم در یادگیری و هم در تلاش برای یادگیری های بعدی و موفقیت در امتحان پایان ترم روش کیفی و توصیفی ارزشیابی از دادن نمره و ارزشیابی کمی بیشتر تاثیر گزار باشد.</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-114862732921145424?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1147708004656835142006-05-15T19:16:00.000+03:302006-05-15T19:20:30.780+03:30<strong>این هم از اصحاب خبر!!!</strong><br /><br />دبيركل شوراي عالي آموزش و پرورش، از اجراي طرح آزمايشي ارزشيابي توصيفي و مستمر (حذف نمره صفر تا بيست) در پايه‌هاي چهارم و پنجم دوره ابتدايي كشور خبر داد.<br />"بهرام محمديان" روز شنبه 23 اردی بهشت 1385 به خبرنگار گروه فرهنگي ايرنا گفت: اين طرح آزمايشي هم‌اكنون در پايه اول تا سوم ابتدايي در حال اجرا است و چنانچه نتايج آن در مجموع براي مقطع ابتدايي مثبت باشد، در دوره متوسطه كشور نيز به اجرا در خواهد آمد.<br />وي افزود: اين طرح سه سال به صورت آزمايشي در دوره ابتدايي اجرا مي‌شود و تاكنون پژوهشگاه تعليم و تربيت به عنوان مجري بررسي اين طرح، دو نوبت گزارش ارايه كرد كه امسال سومين سال اجراي اين طرح آزمايشي است و گزارش نهايي امسال جمع‌بندي و ارايه خواهد شد<br />چقدر خوب بود این گزارشات به نحوی منتشر می شد تا دیگر ذی نفعان نیز از آن مطلع شوند ودر باره آن قضاوت داشته باشند بهر حال امید وارم متخصصان علوم تربیتی و دانشگاهیان و اصحاب رسانه در خصوص طرح ارزشیابی توصیفی که امید های زیادی را بر انگیخته کنکاش بیشتری کنند و از این تجربه در آموزش و پرورش کشور شیرین کام شویم و نه مانند بسیاری از تجارب دیگر ، تلخکام !!! <a href="http://www.irna.ir/fa/news/view/line-10/8502239350114006.htm">متن کامل خبر را در اینجا بخوانید</a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-114770800465683514?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1145694350151569482006-04-22T11:55:00.000+03:302006-04-22T11:55:50.246+03:30<strong>خبرنکاران بشتابند!! طرح ارزشیابی توصیفی را در یابند!!</strong><br /><br /><br /><strong>دبیران سرویس های اجتماعی/آموزشی خبر گزاری ها و روزنامه ها !!! اردی بهشت ماه 1385 برای تهیه خبر،مصاحبه و گزارش خبری در موضوع ارزشیابی توصیفی، ماهی طلایی است !! آن را از دست ندهید.</strong><br /><strong></strong><br /><br />طرح ارزشیابی توصیفی درسال تحصیلی 82-81 به صورت پیش آزمایشی در 22 کلاس درس پایه اول دبستان به اجرا گذاشته و در سه سال تحصیلی بعد از آن به صورت آزمایشی در سطح مدارس ابتدایی کشور به اجرا گذاشته شده است. گفته می شود در سال تحصیلی 85-1384 این طرح در هزار کلاس درس پایه اول تا سوم ابتدایی در سطح کشور به صورت آزمایشی به اجرا گذاشته شده است.<br />در <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/">وبلاگ ارزشیابی توصیفی</a> و لینک های جانبی و در متن مطالبش تا دلتان بخواهد اطلاعات نسبتا رسمی در این زمینه وجود دارد.شما می توانید ضمن مطالعه این مطالب به سراغ ذی نفعان این طرح در 1000 کلاس درس از معلمان مجری و غیر مجری طرح ارزشیابی و مدیران مدارس گرفته تا دانش آموزان تحت پوشش و غیر تحت پوشش طرح بروید.اولیای این دانش آموزان و کارشناسان سازمان های آموزش و پرورش در استانها و وزارت آموزش و پرورش دیگر ذی نفعان طرح هستند.<br />توصیف عینی و مستند شما با استفاده از مشاهده میدانی از طرح ارزشیابی توصیفی و اینکه این طرح چه بوده است؟ چه کسانی ، چه موقع ، در کجا و چگونه این طرح را پیاده کرده اند و چرا یی های این همه چ و ک!!! می تواند این طرح را آماده محک خوردن توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت و دیگر ذی نفعان بنماید.<br />باور کنید انباشت صحیح و بدون تحریف تجربه ها در آموزش و پرورش کشور ارزش این زحمت را دارد.اولین منتفع یا متضرر این موضوع فرزندان خود شما ها( جوانان اصحاب خبر) هستند که لابد در همین سال ها ویا چند سال دیگر پا به دبستان خواهند گذاشت.<br />هرکس این یاداشت را خواند و خبرنگار نبود به اولین خبر نگاری که می شناسد اطلاع دهد .ببینیم اصاحب اینترنت ایرانی و خبر چه می کنند؟ البته بعدا حتما تعریف هم خواهیم کرد.<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-114569435015156948?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1141754800315401862006-03-07T21:35:00.000+03:302006-03-08T09:49:17.030+03:30<strong>داستان وبلاگ ، هیات علمی و هیات ممیزه<br /></strong><br /><br /><span style="color:#ff0000;">وبلاگ ارزشیابی توصیفی سه ساله شد اما هنوز به رسمیت شناخته نشده است</span>!!!<br /><br />و بلا گ محیطی مجازی برای برقراری ارتباطات :خبری ، آموزشی ، پژوهشي، ادبی و... می باشد.در این محیط الکترونیکی بااستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات محدودیت های زمان و مکان در فرایند برقراری ارتباط ازبین رفته است.<br /><br /><strong>برخي از ويژگيهاي این محیط مجازی به شرح زير است:</strong><br /><br />· رايگان است !<br /><br />· از پيشرفته تر ين فنا و ري ها ست و توسط ديگران مستمرا كاركردي تر شده و فنا و ري آن به روز مي شود.<br /><br />· 24 ساعتي است.<br /><br />· امكان فعاليت گروهي بدون محدوديت ، همزمان،غير همزمان يك جانبه و چند جانبه در آن وجود دارد.<br /><br />· از مزاياي جانبي حضور در شبكه اينترنت برخوردار است.<br /><br />· امكان نظارت و ارزشيابي آني فعاليتها را به همگان مي دهد.<br /><br />· فرهنگ ساز بوده و تبعات مثبت فراوان در ارتقاء علمي همگان دارد و شعار آموزش براي همه، در هر زمان و مكان را به خوبي تحقق مي بخشد.<br /><br />این روزها<a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/"> <strong>وبلاگ ارزشیابی توصیفی</strong></a> وارد چهارمین سال حیات خود شده است<a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_03_09_arzeshyabytosify_archive.html">. <strong>سه سال پیش در چنین روزهایی</strong></a> اولین فرزند مجازی من!! متولد شد. اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی نیز ماه های پایانی خود را طی می کند.در مورد این تجربه که قبل از تولد آزمایشی اش در مرحله پیش آزمایشی شش ماهی روز و شب من را به خود اختصاص داده بود و نیز دو سال و نیمی که دورا دور هوای آن را دارم؛ گقتنی ها بسیار است که در بایگانی هفتگی صفحات وبلاگ علاقه مندان می توانند به آن دست یابند.برای من شخصا درگیری با این تجربه بسیار آموزنده ، تلخ و شیرین بوده است.<a href="http://www.sham.ir/"><strong> شمع</strong> </a>و بعد از مدتی <a href="http://www.arzeshyaby.ir/"><strong>ماتم!!!</strong></a>، بخشی از دست آورد های من از این تجربه هستند.انشاءالله اگر عمری باشد پس از خاتمه طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی و روشن شدن تکلیف ادامه و یا خاتمه آن توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت در باره این تجربه، بیشتر خواهم نوشت.<br /><br /><strong>ویژگی های وبلاگ ارزشیابی توصیفی در سال اول فعالیتش را می توان چنین برشمرد:</strong><br /><strong></strong><br />1. فرهنگي<br />2. مردمي<br />3. طبيعت گرایی<br />4. شفافيت<br />5. دقت<br />6. باز<br />7. انتقادي<br />8. شبكه اي<br />9. حمايتي<br />10. توسعه اي<br />11. سرعت عمل<br /><br /><strong>وبلاگ رسانه اي ترويجي است</strong>. براي رسانه ترويجي <strong>هفت ويژگي : سادگي ، دقت ، سهولت انتقال، تناسب، جذابيت ،قابليت دسترسي و كارايي</strong> را قائل شده اند. و بلا گ همه اين ويژگي ها به اضافه برخي مزيت هاي ديگر را دارد. <strong>و بلا گ براي اعضاي هيات علمي كه ارائه خدمات تدريس، تحقيق و مشاوره را به عهده دارند؛ بهترين و ارزانترين رسانه است.</strong> اساتيد و پژوهشگران دانشگاهها با استفاده از اين رسانه الكترونيكي مي توانند خدمات خود را به سرعت در گستره اي جهاني در اختيار مخاطبان خويش در حال و آينده بگذارند.<br />از اوائل سال 1383 تا کنون تلاش کرده ام که وبلاگ با این همه مطلوبیت از سوی مقامات دانشگاهی به رسمیت شناخته شود!!! ولی تا همین امروز که مراسم <a href="http://207.176.218.26/~quran/festival">نخستین جشنواره بین المللی وبلاگ نویسی قرآنی</a><br />با حضور وزیر فرهنگ وارشاد اسلامی بر گزار می شد، و از کانال هشت سیمای جمهوری اسلامی به طورزنده پخش گردید؛ موفق نشدم!!! مسئول برگزاری این جشنواره وبلاگ را به <strong>منبر</strong> تشبیه می کرد واز کارکردهای تبلیغی آن برای گسترش دینداری و شناخت اسلامی سخن گفت. در دی ماه 1383 خطاب به <strong>دکتر آهون منش</strong> رییس وقت سازمان تحقیقات و آموزش کشاورزی نوشتم:<br />" همانگونه که مستحضرید اشاعه دانش بشر از زمانی که نوشتن فرا گرفت بر لوح سنگی،نشریات کاغذی،و اینک سوار بر امواج الکترونیکی صورت می گیرد.از آنجا که تغییرات تکنولوژیکی با تغییرات فرهنگی همزمان صورت نمی گیرد؛ همواره نوعی مقاومت در مقابل تغییر ،حتی در مراکز علمی وجود داشته وخواهد داشت. در سال 1382 موفق به راه اندازی سه نشریه الکترونیکی ترویجی تحت عناوین: وبلاگ ارزشیابی توصیفی ،وبلاگ ارزشیابی توانمند ساز و وبلاگ دفتر مجازی در شبکه جهانی اینترنت شدم...در خرداد ماه سال 1383 نسخه ای کاغذی از سه نشریه ترویجی را به همراه مدارک ترفیع ارسال کرده ام که به دلیل نبودن رویه بررسی به علت نداشتن شماره فروست بدون بررسی در شهریور ماه 1383 به من عودت داده شده است.خواهشمند است ترتیبی اتخاذ فرمایید تا در <strong>هیات ممیزه اعضای هیات علمی سازمان</strong> ،رویه بررسی مواردی از این قبیل تعریف شده و به مراکز تابعه ابلاغ گردد."<br />پس از پی گیری های فراوان بالاخره در دی ماه 1384 جوابی از مقامات سازمان تحقیقات و آموزش کشاورزی به دستم رسیده است که در آن آمده است:<br />" در خواست مورخ 19/10/83 آقای محمد حسن محقق معین در مورد تعیین امتیاز برای نشریات الکترونیکی ترویجی خود ،بر اساس پیشنهاد کمیسیون تخصصی علوم انسانی ، <strong>در چهاردهمین جلسه هیات ممیزه سازمان</strong> مورخ 17/9/84 مطرح شد پس از بررسی و تبادل نظر درخواست مزبور مورد موافقت قرار نگرفت."<br />در مورد دلائل این تصمیم در صورت جلسه ی جلسه مذکور بنا به گفته ریس اداره اعضای هیات علمی سازمان، توضیحی درج نشده است.از آنجا که طبق رویه دولتمردان دولت نهم ریس جدید سازمان تحقیقات و آموزش کشاورزی هم در جراید آگهی کرده که سه شنبه هر هفته از 8 تا 12صبح دیدار عمومی دارد؛در هفته اول بهمن 84 برای ملاقات با ایشان ثبت نام کردم تا از جمله موضوع این نشریات الکترونیکی را پی گیری کنم اما حسب پی گیری های بعدی آقای <strong>دکتر خلقانی</strong> <strong>اقلا سه هفته جلسه ای برای ملاقات نداشته</strong> و دو هفته قبل هم که جلسه داشته- بنا به گفته رئیس حوزه ریاست سازمان به خودم- نمایندگان مجلس برای ملاقات صف کشیده اند وخوب در اولویت هستند ومن باید منتظر باشم که هستم.<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-114175480031540186?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1132040812923398152005-11-15T11:12:00.000+03:302005-11-15T11:16:52.933+03:30<div align="justify"><strong><span style="color:#ff0000;">ارزشیابی توصیفی در خراسان جنوبی</span></strong><br /><br />امروز <a href="http://arzeshyabi.mihanblog.com"><strong>وبلاگ کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی و تربیتی دوره عمومی سازمان آموزش و پرورش خراسان جنوبی</strong> </a>را دیدم ظاهرا این استان محرومترین استان کشور است.اما مردمانش آنقدر خردمندی و توان دارند که حرفشان را بر بام جهان دراندازند که در قرنهای گذشته نیز انداخته اند.برای این دوستان جدید بیرجندی ام ارزشیابی توصیفی را به شرح زیر تعریف کردم :<br />ارزشیابی توصیفی نوعی ارزشیابی تحصیلی است كه تاكید آن بیشتر بر بهبود Improvementشایستگی تحصیلی دانش آموزان است؛ تا اثبات Prove آن. به عبارت دیگر ارزشیابی توصیفی كیفی و نوین، نوعی ارزشیابی تکوینی است و بیشتر به منظور بهبود شایستگی تحصیلی به صورت مستمر انجام می گیرد؛ در حالیکه ارزشیابی تحصیلی کمی و سنتی، نوعی ارزشیابی پایانی است و بیشتر به منظور اثبات شایستگی تحصیلی دانش‌آموزان به صورت مقطعی صورت می‌گیرد.<br /> <strong><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com">وبلاگ ارزشیابی توصیفی</a></strong> مفتخر است که بنیا نگذار این راه بوده است.خیر ومبارک است انشاءالله<br /></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-113204081292339815?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1124968899994929962005-08-25T15:43:00.000+04:302005-08-25T15:51:40.003+04:30<div align="center"><span style="font-size:130%;"> در سال تحصیلی 85-84 طرح ارزشيابي توصيفي در<br />‪ ۶۰۰كلاس پایه اول تا سوم دوره ابتدايي اجرا مي‌شود<br /></span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="justify">مديركل دفتر دوره پيش‌دبستاني وابتدايي وزارت آموزش وپرورش اعلام كرد:طرح ارزشيابي توصيفي مهرماه سال جاري به‌صورت آزمايشي در ‪ ۶۰۰كلاس دوره ابتدايي استان‌هاي مختلف كشور اجرا مي‌شود.<br />براساس طرح ارزشيابي توصيفي، مقياس كمي (نمره درسي) دانش‌آموزان از صفر تا ‪ ۲۰به مقياس كيفي(ارزشيابي توصيفي) تغيير خواهد كرد.<br />"حسين احمدي" به <a href="http://www.irna.ir/fa/news/view/line-10/8405180615103443.htm">خبرنگار گروه فرهنگي ايرنا گفت</a>: اين طرح در مهرماه‌سال جاري در ‪ ۲۰۰كلاس درس از پايه‌هاي تحصيلي اول تاسوم دوره ابتدايي اجرا مي‌شود.وي افزود: طرح ارزشيابي توصيفي سه‌سال به‌صورت آزمايشي به اجرا در مي‌آيد كه اجراي آزمايشي آن در سال تحصيلي آينده (‪ (۸۴ -۸۵پايان مي‌يابد.<br />احمدي اظهارداشت: طرح ارزشيابي توصيفي از سال تحصيلي ‪ ۸۲ -۸۳در ‪ ۲۰۰كلاس پايه اول آغاز شد كه تا سال تحصيلي آينده براي دانش‌آموزان ياد شده اجرا خواهد شد.<br />مديركل دفترآموزش و پرورش دوره پيش دبستاني و ابتدايي كشور گفت: پس از اجراي آزمايشي اين طرح، شوراي عالي آموزش و پرورش و پژوهشكده تعليم و تربيت اين وزارتخانه نحوه اجراي اين طرح را ارزيابي و بررسي خواهند كرد و سپس براي اجراي رسمي آن اعتبار تخصيص داده خواهد شد.احمدي گفت: ارزشيابي توصيفي و تشريح جريان پيشرفت تحصيلي، تربيتي و عملكرد دانش‌آموزان، به منظور اصلاح روند ياددهي - يادگيري در كلاس درس انجام مي‌شود<br />ارتقا سطح بهداشت رواني از طريق كاهش نقش ارزشيابي پاياني و مقياس كمي در سرنوشت تحصيلي و تربيتي دانش‌آموزان و توجه به حيطه‌هاي مختلف شخصيت دانش‌آموز در ابعاد عاطفي، اجتماعي، جسماني و سطوح بالاي حيطه شناختي از اهداف اين طرح است. وی گفت:ارزشيابي در دوره ابتدايي در طول سال تحصيلي به طور پيوسته با استفاده از روش‌هاي فرآيندي و عملكردي و ابزارهايي مانند پوشه كار، سياهه رفتار، آزمون‌ها و تكاليف درسي، برگ ثبت مشاهدات و فعاليت‌هاي داخل و خارج از كلاس (اعم از فردي يا گروهي و نظاير آن( انجام می گیرد.<br /> در هر سال تحصيلي وضعيت تحصيلي و تربيتي دانش‌آموزان حداقل طي دو مرحله با توصيف ميزان تلاش و عملكرد آنان به دانش‌آموزان و اوليا آنهااعلام مي‌شود، به گونه‌اي كه ميزان تلاش و عملكرد آنان را توصیف کند.احمدي افزود:دانش‌آموزاني كه در كلاس درس حضور يافته و به انجام تكاليف و فعاليت‌هاي ياددهي- يادگيري مبادرت ورزيده‌اند بنا بر گزارش معلم در پايان سال تحصيلي به پايه بالاتر ارتقا مي‌يابند.در صورتیکه كه به تشخيص معلم و باتوجه به ارزشيابي‌هاي به عمل آمده در طول سال تحصيلي، دانش‌آموزي در دستيابي به‌اهداف و انتظارات، نياز به فعاليت‌هاي بيشتري داشته باشد، راه‌كارهاي جبراني براي بهبود پيشرفت تحصيلي و تربيتي وي با همكاري اوليا مدرسه و والدين اعمال مي‌شود.<br /><br /></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-112496889999492996?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1123149854069493742005-08-04T14:27:00.000+04:302005-08-04T14:34:14.086+04:30<div align="center"><span style="font-size:180%;">نهادينه نمودن ارزشيابي مستمر</span><br /><strong>محمد حسن زمانی پور</strong><br /><a href="http://mandasan.blogfa.com"><span style="font-size:130%;">وبلاگ مند حسن</span><br /></a><br /> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><strong>مقدمه</strong><br />وقتي قصد آن داريم كه از ارزشيابي مستمر و به خصوص فعاليت هاي خارج از كلاس براي رسيدن به اهداف آموزش عمومي و محورها و موضوعات مورد اشاره صحبت به ميان آوريم ، محتاج بحثي طولاني ، شامل سابقة تاريخي ارزشيابي و ارائة تعاريف مختلف در حوزه هاي گوناگون است كه در اين مختصر جاي نخواهد داشت . ولي در هر صورت با توجه به تجربياتي كه در ارتباط با مسايل مختلف امتحانات دو نوبت موجود بود و نظر به اينكه در مقام معلم ، مدير آموزشگاه ، كارشناس آموزش ابتدايي ، به شكل هاي مختلف با موضوع از نزديك در ارتباط بودم و حتي زماني مدرس كلاسهاي آموزش ضمن خدمت امتحانات دو نوبته بودم ، لذا تصميم به نگارش اين مقاله گرفتم .<br />در اين مقاله سعي كرده ام ابتدا تعاريف مشخصي از ارزشيابي داشته باشم ، سپس هدف ارزشيابي بررسي و در ادامه لزوم تغيير در آموزش و نحوة ارزشيابي مورد بحث قرار گرفته است . در ادامه ، آيين نامة امتحانات دو نوبته را بررسي و مفاهيم جديد و مرتبط با موضوع را دقيق تر بحث نموده و در پايان پس از يك نتيجة گيري كلي ، پيشنهاداتي به نظر رسيده كه ارائه شده است .<br /><br /><strong>ارزشيابي چيست ؟</strong></div><div align="justify"><br />معمولا وقتي صحبت از ارزشيابي به ميان مي آيد ابتدا بايد روي وجوه مختلف آن بحث و در رابطه با اين موضوع توافق به عمل آيد كه اصولا ارزشيابي چيست و جايگاه آن در تعليم و تربيت ما در كجا قرار دارد ؟<br />معمولا كلمة ارزشيابي ما را متوجه مفاهيم و كلمات ديگري نيز مي كند . امتحان ، اندازه گيري و آزمون . در روشهاي سنتي آموزش و پرورش ، امتحان به عملي گفته مي شود كه در پايان هر يك از سه ماهه يا نيمسال تحصيلي براي اندازه گيري ميزان آموخته هاي شاگردان و تعيين قبول شدگان و مردودين به منظور ارتقاي شاگردان از كلاسي به كلاس ديگر يا از واحدي به واحد ديگر انجام مي گرفت و مي گيرد .<br />اندازه گيري در آموزش و پرورش عبارت از به دست آوردن اندازه ها و اطلاعات مربوط به ويژگي خاص به صورت كميت است . و آزمون يكي از وسايل اندازه گيري فعاليت هاي آموزشي و پيشرفت تحصيلي شاگردان است و معمولا به سوالاتي اطلاق مي شود كه در اختيار شاگردان قرار مي گيرد تا بدان پاسخ گويند .ارزشيابي نيز فرآيندي است منظم براي تعيين و تشخيص ميزان پيشرفت شاگردان در رسيدن به هدف هاي آموزشي است .<br />فارغ از تعاريف فوق و با بررسي آنچه تاكنون در مدارس ما انجام گرفته است تمام مسايل حول موضوعي به نام امتحان قرار دارد و از آنجا كه مبناي تصميم گيري براي آيندة دانش آموز و دانشجو است ، معمولا ترس و اضطراب زيادي آنان را در بر مي گيرد .<br />فراگير در يك شب مي خواهد جبران يك ترم يا سال تحصيلي خود را بنمايد و شب امتحان براي جواب دادن به سوالاتي آماده مي شود كه اكثرا در سطح دانش آماده شده است . سوالاتي كه معمولا پس از گذشت يكي دو روز از برگزاري امتحان ، چيزي در ذهن فراگير باقي نمي گذارد . اصطلاحاتي كه در فرهنگ عمومي مردم ما وجود دارد ناشي از همين اضطراب است . مطالعة آزاد ، شب امتحان و فاصله بين امتحانات براي مطالعة بيشتر و كسب نمرة بهتر . متاسفانه اين موضوع از كلاس اول ابتدايي تا آخرين سطح تحصيلي دانشگاهي وجود داشته و دارد . دانش آموز ابتدايي ترس شب امتحان دارد و دانشجوي دكترا هم به همين شكل ، حتي مهم نيست فرد در آينده چه شغلي خواهد داشت ، مهندس مكانيك امتحان كتبي خواهد داد ، همانطور كه يك دانشجوي رشتة ادبيات اين كار را انجام مي دهد . اگر ذهني خوب داشته باشي وخوب هم بخواني وبر تستها مسلط شوي ، در كنكور موفق خواهي بود . كنكوري كه دانشجو را با هر علاقه و نياز فقط به چالش امتحان كتبي مي كشد و البته در اين ميان اضطرابها هم در حد بالايي وجود دارد و همه فراگيران را همراهي مي كند .<br /><br /><strong>هدف ارزشيابي</strong></div><div align="justify"><br />معلم در برنامه ريزي تدريس و تصميم گيري در جريان فعاليت هاي آموزشي ، به اطلاعات معتبري در زمينة توانايي ، آمادگي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و بازده فعاليت هاي كلاسي نياز دارد . ارزشيابي چنين اطلاعاتي را در سه مقوله در اختيار او قرار مي دهد .اشكالات موجود در طرح درس ، از نقطه نظر هدف ها ، محتوا ، روشها ، مواد و وسايل آموزشي و عناصر ديگر و نيز تواناييها و زمينه هاي علمي شاگردان و آمادگي آنها براي آموزشهاي بعدي و همچنين ميزان پيشرفت تحصيلي شاگردان و كارآيي تدريس ، كه البته با بررسي ارزشيابي هاي موجود كه توسط معلمين ، دبيران و اساتيد انجام شده و مي شود متاسفانه به اين موضوع مي رسيم كه هدف ارزشيابي در همان حد ميزان پيشرفت تحصيلي فراگير باقي مي ماند كه آن هم فقط از طريق آزمونهاي كتبي سنجيده مي شود .<br /><strong>براي ارزشيابي مراحل مختلفي را ذكر كرده اند :</strong><br />1- تعريف صفت يا خصيصة مورد اندازه گيري<br />2- تعيين يا ساختن ابزار اندازه گيري<br />3- انتخاب يا ساختن مقياس اندازه گيري<br />4- انجام عمل اندازه گيري<br />5- سنجش و ارزشيابي<br />در اولين مرحله بايد مشخص كنيم كه چه چيز را مي خواهيم اندازه بگيريم ؟ صفتي مانند وزن يا رنگ را به راحتي مي توان تعريف كرد ولي ميزان يادگيري دروس مختلف صفاتي هستند كه بايد تعريف شوند .وقتي صفت مورد اندازه گيري را مشخص كرديم ، ابزار اندازه گيري آن صفت را نيز بايد تهيه كنيم كه ابزارها متعدد مي شوند و از اينجا است كه اشكالات در ارزشيابي خود را نشان مي دهند . چون ما براي صفت هاي متعددي كه قصد اندازه گيري داريم فقط به يك ابزار رسيده ايم و آن هم برگزاري آزمونها و پرسشهاي كتبي است كه موضوع روايي و اعتبار اين آزمونها نيز جاي بحث دارد .<br />وقتي با اين اشكالات مواجه مي شويم ، بلافاصله اين سوال پيش مي آيد كه يك برنامة ارزشيابي چه ويژگيهايي بايد داشته باشد ؟ يك برنامة ارزشيابي مناسب بايد در جهت بررسي و برآورد تحقق اهداف درس باشد و اهداف حوزه هاي مختلف يادگيري ( شناختي ، عاطفي و رفتاري ) را پوشش دهد . همچنين با محتواي آموزشي ، تجارب و فعاليت هاي يادگيري و روش هاي تدريس هماهنگي و تناسب كامل داشته باشد و مهمتر از همه اينكه بخشي از برنامه هاي يادگيري دانش آموزان باشد و تنها وسيله اي براي قضاوت در مورد صلاحيت هاي آنان براي عبور از يك دورة تحصيلي و ورود به مرحله و دورة بعد نباشد و در نهايت موجب ايجاد دلهره و نگراني در آنها نگردد.<br /><br /><strong>لزوم تغيير در آموزش و ارزشيابي</strong></div><div align="justify"><br />تغييرات به وجود آمده در كشور و جهان و اينكه به دليل توسعة ارتباطات جمعي ، شاگردان حداقل از كتابهاي درسي خود بسيار جلوتر مي باشند ( گرچه جلوتر بودن آنها از معلمين و اساتيد خود جاي بحث و بررسي جداگانه را دارد) لزوم نوآوري در ارائة روشهاي تدريس به وجود آمد . معلمين كه با روشهاي تدريس سخنراني و حداكثر يكي دو روش ديگر عادت كرده بودند ، اينك با بحث هاي جديد مواجه مي شدند ، آموزش گروهي ، تهيه چك ليست انتظارات و ... و خلاصه اينكه دانش آموزان خود را به گونه اي تربيت كنيد كه آنها در تعامل با يكديگر دانشي را بياموزند . عملكردهاي آنها را تقويت كنيد . ديگر آنها شنوندگان صرف نباشند كه هر چه شما مي گوييد به گوش جان خريدار باشند . به آنها ياد بدهيد كه پرس و جو كنند و محققاني خوب شوند . ديگر شما به آنها ياد ندهيد ، بلكه بر كار آنها نظارت كنيد تا خود در تعامل با هم ياد بگيرند . منابع را به آنها معرفي كنيد تا خود به بسط دانش خود بپردازند .<br />وقتي روشهاي تدريس تغيير مي يابد الزاما نوآوريهايي نيز بايد در نحوة اندازه گيري و سنجش پيشرفت تحصيلي فراگيران بايد به وجود آيد . ولي روشهاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي همگام با تغيير برنامه هاي درسي و روشهاي تدريس پيش نرفته است .<br />از حدود چهل سال پيش روشها و ابزار جديدي براي اندازه گيري و سنجش پيشرفت تحصيلي يادگيرندگان طرح ريزي و ابداع شد كه با يك فاصلة زماني نسبتا طولاني اين روشها و ابزار كم كم در ايران نيز مطرح گرديد :<br />1- تاكيد بر اندازه گيري مهارتهاي تفكر و مهارتهاي يادگيري فراگيران<br />2- به كارگيري روش ها و ابزارهاي اندازه گيري نوين<br />3- تاكيد بر ارزشيابي تدريجي به جاي ارزشيابي نهايي<br />4- توجه به ارزشيابي هاي گروهي<br />5- توجه به ارزشيابي فردي و گروهي<br />6- ارزشيابي در خارج از چهار ديواري مدرسه و كلاس درس<br />7- ارزشيابي پوشه اي<br />8- تاكيد بر تفكر واگرا ، همگام با تفكر واگرا<br />در ارزشيابي سنتي تاكيد بر ميزان محفوظات و معلومات و توانايي پاسخ گويي به پرسشهاي كليشه اي و مانند كتاب بود . در حالي كه اكنون و با ارائة روش تجربي انتظار هست در ارزشيابي به توانايي مشاهدة دقيق ، ميزان و نحوة جمع آوري اطلاعات ، فرضيه سازي ، قدرت پيش بيني و ... دانش آموزان توجه شود و انتظار است علاوه بر روشهاي سنتي كه محدود به آزمونهاي مداد و كاغذ بود ، مهارتهاي عملكرد فراگيران از راههاي ديگر مانند انجام پروژه هاي تحقيقاتي ، مطالعات كتابخانه اي ، تهيه گزارش از بازديدهاي علمي ، مقاله نويسي و نظاير آن مورد اندازه گيري و سنجش قرار گيرد .<br />از آنجا كه در گذشته بر ارزشيابي پاياني و نهايي تاكيد مي شد ، اينك توصيه مي شود كه به ارزشيابيهاي تدريجي و مرحله اي توجه شود و دريك ارزشيابي تدريجي نيز به آنچه در آن روز حاصل مي شود استناد ننمايند . بلكه چند بار در طول دوره اين موضوع تكرار شود تا هم از خطاهاي موجود در ارزشيابي كاسته شود و هم فراگير فرصت داشته باشد از طريق اين ارزشيابي به كنترل يادگيري هاي خود پرداخته و مشكلات خود را بهبود بخشد .<br />به عنوان مثال در ارزشيابي تدريجي هديه هاي آسمان كلاس دوم دبستان از معلمين خواسته شده كه بر اساس چك ليست انتظارات كه شامل هدف هاي تدريس هم مي تواند باشد ، چند دانش آموز را به طور اتفاقي زير نظر بگيرند تا متوجه شوند كه آيا آنها به اهداف درس رسيده اند يا خير ؟ يا مهارت او را در انجام اعمال وضو زير نظر بگيريد كه آيا او اعمال را در مرحلة اول فقط به ترتيب انجام مي دهد يا خير ؟ در اينجا دقيقا آنچه را كه قرار است توسط معلم ارزشيابي شود مشخص گرديده است . معلم در اولين مشاهده متوجه مي شود كه دانش آموز به چند هدف نايل نشده است ، پس نمره اي كه حتي مي تواند كيفي باشد براي او در نظر مي گيرد ، ولي اين نمره ثابت نخواهد بود . ممكن است دانش آموز با مشاهدة اعمال ديگران هنگام وضو گرفتن ، يادگيري هاي خود را كنترل نموده و اشكالات يادگيري خود را بهبود بخشد . پس معلم در مشاهدة سوم يا چهارم خود متوجه مي شود كه دانش آموز به هدف رسيده و در اينجا نمرة قبلي داده شده نيز قابل تغيير خواهد بود .<br />اهداف دقيق و خوب انتخاب شده اند . ولي به نظر مي رسد در جهت نيل به اهداف ، ابزارها يا مناسب انتخاب نشده اند يا به طور كلي برنامه ريزان نتوانسته اند ابزار مناسب را در اختيار اساتيد قرار دهند تا اهداف ترسيم شده براي دانش آموزان توضيح داده شود و منجر به يادگيري شده و در نهايت موجبات ارتقاي فرد را فراهم كند .<br />از روش هاي ديگري كه براي ارزشيابي نام برده شده ، موضوع پوشه كار است كه مجموعة فعاليت هاي فردي يا گروهي كه شامل نمونه گزارشها ، انشاها ، مقالات ، دست ساخته ها و ... است در يك فايل يا پوشه مخصوص نگهداري مي شود و استاد بر اساس آنها در مورد جريان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان ، به والدين ، مشاوران و مدير مدرسه گزارش مي دهد .<br /><br />ا<strong>متحانات دو نوبتي</strong></div><div align="justify"><br />بر اساس نيازها و رويكردهاي جديد در ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و به منظور افزايش پايداري و كاربست آموخته ها در حل مسائل زندگي به ارزشيابي هاي مستمر ، آزمونهاي عملكرد تكاليف ، فعاليت هاي خارج از كلاس مرتبط با درس ، توجه و اهميت ارائة بازخوردهاي اصلاحي به دانش آموزان در جريان يادگيري و در كنار ارائة‌ نمرات پاياني ، آيين نامة امتحانات دو نوبتي تدوين و جهت اجرا به مناطق و نواحي آموزش و پرورش ابلاغ گرديد<br />در آيين نامة مذكور براي اولين بار مفاهيم جديدي مطرح شده است . ارزشيابي مستمر ، پرسش هاي تدريجي ، فعاليت هاي خارج از كلاس مرتبط با درس و ارائة بازخوردهاي اصلاحي به دانش آموزان . و در دنبال جزوة مذكور سعي نموده است تحت عنوان چند تذكر و توصيه مهم ، مفاهيم جديد را تا حدي توضيح دهد .ارزشيابي پاياني نتايج و ارزشيابي مستمر فرآيند يادگيري را مورد بررسي قرار مي دهند و از نظر موضوع و هدف متفاوت هستند . اين توضيح و توضيحات ديگر در ارتباط با ارزشيابي مستمر كه منظور از آن امتحانات پاياني مكرر نيست و نحوة ارائة فعاليت هاي مرتبط با درس و خارج از كلاس به دانش آموز و حتي حذف نمره در فعاليت ها و عملكردهاي دانش آموز و دادن بازخورد به او ، نمي تواند ارزشيابي هاي پاياني و مستمر را به خوبي براي آموزگاران و دبيران تبيين كند . حتي وقتي عنوان مي شود كه موضوع ارزشيابي هاي پاياني و مستمر متفاوت است افراد با آن برخورد دوگانه دارند بدون آنكه واقعا موضوع براي آنها توضيح داده شده باشد . در اين ميان آنچه را كه همه از ارزشيابي مستمر ظاهرا متوجه شدند ، مسالة پوشة كار بود.<br />پوشه كه مشخص است برگه اي مقوا كه تا شده است ، مي باشد و حاصل كارهاي دانش آموزان در آن قرار داده مي شود . بالاخره جايي براي فعاليت و اينكه همه ارزشيابي مستمر را متوجه شديم ، پيدا شد ! حالا تكليف براي دانش آموزان تعيين كنيد ، نوع آن مهم نيست . به موضوع آزمونهاي عملكردي هم توجه چندان نداريم و در واقع آنها را اصلا متوجه نشده ايم كه چيست ؟! وقتي امتحانات كتبي و پاياني مكرر در پوشه جاي مي گيرد ، براي درس هاي مختلف هم بايد تكليف پوشه كاري داده شود . نقشة ايران را رسم كنيد . شكل سلول را بكشيد . معني شعر را بنويسيد . و در كلاسهاي بالاتر ، متن انگليسي را ترجمه كنيد . ترجمة اخبار عربي شب قبل را به فارسي بنويسيد . در بارة انرژي تحقيق كنيد . همه و همه كاغذهايي شدند براي قرار گرفتن در چيزي به نام پوشة‌ كار . حتي چون تحقيق هاي تهيه شده بدون برنامه ريزي و آموزش صحيح بودند ، صرفا از يكي دو كتاب رونويسي شده بودند و طبيعي است نوشته اي بدون تحقيق به معني واقعي ارائه شده بود . در بازديد از مدارس هم چيزي پيدا شد كه مورد توجه افراد بازديدكننده باشد . پوشه هاي كار دانش آموزان را بياوريد ! هر چه پوشه ها بيشتر ورق داشته باشد لابد معلم هم فعاليت بيشتري داشته است ! و در گزارش بازديد درج مي شد كه پوشه هاي كار بازديد وبررسي شد خوب و منظم تنظيم شده بود . بدون آنكه از طرف بازديد كننده بازخوردي داده شده باشد و حتي نمونه اي از آزمونهاي عملكردي به معلم ارائه شود و گفته شود كه پوشة كار يك روش است و نمي تواند تمام امتحانات دو نوبتي باشد .<br />در ارزشيابي مستمر دقت داشته باشيد كه اگر دانش آموز شما ، روز بعد از تدريس در رابطه با معني فلان شعر ، سخنراني داشت يا به صورت گروهي همان شعر را در قالب نمايش اجرا كردند ، اين هم فعاليت خارج از كلاس است و در ارزشيابي مستمر مي توان به آن نمره هم داد . خلاصه فعاليت هاي مختلفي به معلم ارائه نشد تا او بتواند با توجه به موقعيت جغرافيايي ، تعداد دانش آموزان كلاس ، استعداد و سطح عملكرد و علايق دانش آموزان ، سطح سواد اوليا ، كتابخانة مدرسه و ... حداقل يك آزمون عملكردي را طرح و در ارزشيابي مستمر به آن توجه كند ، آن وقت افراد بازديد كننده هم بدون هدف نيامده اند از پوشه كار سوال كنند .<br />وقتي برخوردها با ارزشيابي مستمر ،‌منحصر به بررسي پوشة‌ كار و تكاليف بدون هدف شد ، نقش اين ارزشيابي و فعاليت هاي خارج از كلاس نيز محدود به همان سوالات تدريجي معلم مي شود و از آنجا كه اكثر فعاليت هاي خارج از كلاس طرح شده صرفا به عنوان رفع تكليف بود و حتي برخي از تكاليف ، موجب استرس در خانواده ها شد كم كم مقاومت هايي نيز از طرف اوليا شكل گرفت و معلمين هم چون مي دانستند پس از يكي دو بازديد پوشة‌ كار فراموش خواهد شد ، لذا و متاسفانه اين فعاليت نيز راه به جايي نبرد و ثمره اي خوب براي دانش آموزان نداشت .<br /><br /><strong>مشكلات ما</strong></div><div align="justify"><br />در حالي كه از مسائل مختلفي در ارتباط با امتحانات دو نوبته صحبت كرديم و همان طور كه مي دانيم همزمان هم صحبت از حذف امتحان در پايه هاي اول و دوم و سوم ابتدايي است ، مواجه با مشكلاتي هستيم كه دقيقا و مسلما روي برنامه تاثير منفي مي گذارند كه عدم اطلاع از آنان يا بي توجه بودن به آنان باعث بروز خساراتي مي شود و مسلما برنامه را به اهداف خود نمي رساند .<br />در حالي كه ما صحبت از كار گروهي داريم و به خصوص در درس علوم اين كار را چند سالي با معلمين به بحث گذاشته ايم و در حالي كه صحبت از روشهاي جديد تدريس مي شود ، هنوز ما روشهاي گذشتة خود را براي تشويق دانش آموزان داريم . اگر نظر بر اين است كه دانش آموزان در يك محيط كاملا تعاملي خود به خلق دانش بپردازند و در ارتباط با يكديگر و از يكديگر بيشتر و بهتر بياموزند ، در پايان يك تدريس و پس از رسيدن به نتيجه توسط خود دانش آموز قرار است چه كس يا كساني تشويق شوند ؟ وجود كمد جوايز در مدارس ( به خصوص ابتدايي ) تاييدي بر اين حرف است كه هنوز ما تفكر و عملمان يكسان نشده است . از يك طرف تاكيد بر كار گروهي داريم و از طرف ديگر و در نهايت اين فرد است كه تشويق مي شود .<br />به رفتار مديريت ها و سازمانها در چند سال گذشته دقت كنيد . ابتدا ادارات و سازمانها و نهادهاي ديگر موضوع تشويق دانش آموزان ممتاز كاركنان تحت پوشش خود را مطرح كردند پس از چند سال آموزش و پرورش نيز دنباله روي آنان شد و آن وقت نمرات 20 بود كه داده مي شد . اصلا مسابقة‌ همه شده كسب نمره 20 به هر قيمتي ! و در دنبال تشويق است كه رديف مي شود . حال آموزش و پرورش در اين ميان مي خواهد موضوع نمرة مستمر را مطرح كند و در دنبال بحث ارزشيابي كيفي را مطرح كند و اينكه در پايان سال قرار بر اين است كه دانش آموزان بدون توجه به نمرة عددي و با استفاده از چك ليست انتظارات معلم و پوشة كار ، ارزشيابي شده و معلم نظر دهد كه آيا او استحقاق رفتن به پاية بالاتر را دارد يا خير ؟ فكر مي كنيد با توجه به آن سابقة ذهني آيا آموزش و پرورش مي تواند در انجام اين كار موفق شود ؟ و آيا ما مي توانيم در كوتاه مدت با فرهنگ سازي مناسب اين موضوع را براي خانواده ها توجيه كنيم؟ودر انجام برنامه نيز موفق باشيم ؟<br />به برنامه برگزاري كنكور و به طور كلي امتحانات در ديگر دوره ها و دقت كنيد . مي خواهيم بحث عدم توجه به نمره را نهادينه كنيم ، آيا مي توانيم كاري كنيم كه هنگام برگزاري امتحان ورودي دانشگاه ها به عملكرد دانش آموزان توجه كنيم و بر اساس عملكرد آنان ، در بارة ادامه تحصيل آنان در دوره هاي عالي تصميم گيري نمائيم ؟ قرار بر اين است كه گروهي سال آيتده در دانشگاه ها وارد شوند ، بدون توجه به رشته اي كه آنان قصد ادامه تحصيل در آن را دارند ، همه به چالشي به نام كنكور فراخوانده مي شوند . آنكه قصد ادامه تحصيل در رشتة ادبيات را دارد بايد به سوالات كتبي پاسخ دهد كه همه متاسفانه در سطح دانش هم مطرح شده اند . همچنان كه دانشجوي آيندة مهندسي ساختمان نيز به سوالات كتبي پاسخ مي دهد . اگر ذهني داري كه گنجايش كلي مطلب را دارد بفرما . در غير اين صورت ...! ملاحظه كرديد مشكلات ما براي برگزاري امتحانات بسيار است . آن وقت در اين ميان به ارزشيابي مستمر در پايه هاي ابتدايي رسيده ايم . هنوز ما در برنامه هاي نظارتي و ارزشيابي خود در تمام مكانها و ادارات مشكل داريم ، توجه خود را به حق متوجه موضوعي خاص و در دوره اي خاص كرده ايم . و انتظار اجراي سريع برنامه ها را هم داريم .<br />برنامه ريزاني كه تصميم به تغيير كتاب هاي علوم گرفتند ، ابتدا اهداف را به خوبي ترسيم كردند . حداقل نگرشي در تعداد زيادي از معلمين به وجود آمد ولي آنها نيز وقتي به مباحث چك ليست انتظارات رسيدند در بن بستي به نام ارزشيابي گرفتار شدند كه متاسفانه عدم توجه معلمين به آن ، كل برنامة جديد آموزش علوم را زير سوال برد ، گرچه كوشش ها خيلي خوب و سازمان يافته بود .پس از آن مسئولين وزارت با اين فكر كه در كليه اساتيد اين تغيير نگرش به وجود آمده موضوع امتحانات دو نوبتي را مطرح كردند و از آنجا كه تصور دارند معلمين به اهداف ارزشيابي مستمر و نحوة آن مسلط شده اند بحث حذف امتحان را از پايه هاي اول و دوم و سوم مطرح كرده اند و انتظار دارند معلمين با استفاده از چك ليست انتظاراتي كه تهيه مي كنند ، بتوانند در رابطه با دانش آموزان اظهار نظر كنند . در حالي كه معلمين هنوز در ابتداي راه ارزشيابي هاي مستمر هستند و به خيلي از اهداف نايل نشده اند يا نخواسته اند كه مجري آن باشند چرا كه اجراي آزمون هاي عملكردي و ارزشيابي مستمر مناسب ، مسلزم تغيير در روشهاي تدريس است كه معلمين در برابر آن هم مقاومت نشان مي دهند .<br /><br /><strong>پيشنهادات</strong></div><div align="justify"><br />1- براي اجراي هر برنامه اي تهيه ابزار مناسب اولين گام است و يكي از ابزارهايي كه در اختيار همة شاگردان و معلمين مي باشد كتاب درسي است . با يررسي كتاب هاي درسي متوجه مي شويم كه متاسفانه حجم كتب ها به قدري زياد است كه معلم از فرصت محدود خود فقط مي تواند انتقال دهندة معلومات به شاگردان باشد . براي يك پاية تحصيلي (مثل پنجم ابتدايي) مقدار مفاهيمي را كه دانش آموزان در درس اجتماعي بايد مسلط شوند را بررسي كنيد تا متوجه حجم غير معمول كتاب هاي درسي شويد . متون كتاب ها نيز به گونه اي تنظيم شده كه همه چيز را آماده در اختيار دانش اموزان قرار مي دهد و جاي هيچ گونه تحقيق و پرس وجويي در اكثر آنها نيست . در حالي كه امكان دارد با تقليل حجم كتاب و با استفاده از عكس هاي زيبا و جالب ، تعميق بيشتر مطالب آموخته شده را فراهم نمود . البته لازم به تذكر است كه در كتاب هاي جديدالتاليف ابتدايي و راهنمايي خوشيختانه قدم هاي اوليه برداشته شده است . ولي لازم است اين برنامه به ديگر كتاب ها نيز تسري يابد . مولفين كتاب هاي علوم ، فارسي جديد ، هديه هاي آسمان و حتي قرآن كليه پايه هاي ابتدايي و همچنين جغرافيا ، عربي و قرآن پايه هاي راهنمايي اقداماتي انجام داده اند ولي فعاليت ها بهتر و بيشتر بايد ادامه پيدا كند .<br />2- وجه ديگر برنامه آموزشي ، دانش آموزان هستند . آن هايي كه انتظار داريم آزمونهاي عملكردي يا ديگر فعاليت هاي مربوط به خارج از كلاس را به عنوان تكليف انجام دهند تا امكان اختصاص نمره اي به آن ها فراهم شود . ولي آن ها را نيز متاسفانه و به هر حال از دست داده ايم . با بررسي وضعيت تحصيلي دانش آموزان و اوقات فراغت زيادي را كه در اختيار دارند متوجه مي شويم كه اولا رغبت به ادامه تحصيل در پايه هاي بالاتر تحصيلي به مرور كم مي شود و از طرف ديگر اوقات فراغت دانش آموزان متاسفانه در پاي تلويزيون به هدر مي رود . وقتي تلويزيون تمام برنامه آموزشي مي شود ، از فرد انسان جديدي مي سازد و حتي طبيعت او را عوض مي كند و دانش آموزان ما هم تمام برنامه ها را مي بينند و برنامه ها نيز بدون هيچ تذكري به آنتن مي رود . پس تلويزيون و برنامه سازان آن دارند نسل جديدي را مي سازند و در اين ميان آموزش و پرورش نيز وظايف خود را تعطيل يافته مي بيند . در هر صورت براي هر اقدام آموزشي ، هماهنگي با كليه دست اندركاران وسايل ارتباط جمعي لازم است تا فلان روزنامه ، هفته نامه يا راديو ، تلويزيون بدون آگاهي لازم سخن نگويند وباعث تخريب فعاليتهاي آموزشي شوند .كارشناسان آموزشي بايد رسانه هاي گروهي و تلويزيون را تحت فشار قرار دهند تا با آموزش خانواده ها آن ها را به عواقب پخش فيلم هاي خشن و... آگاه گردانند و وقتي با برنامه ريزي لازم توانستيم كودك را تا حدي از پاي تلويزيون جدا كنيم آن وقت شايد بشود از فعاليت هاي خارج از كلاس هم سخن گفت . البته در اين قسمت مي توان از تلويزيون هم به شكل ديگري بهره برد يعني اگر نتوانستيم در آن تاثير داشته باشيم حداقل برنامه هاي آن را به خدمت آموزش و فعاليت هاي مستمر در آورد . در هر صورت شايد اين گره اي باشد كه امكان باز كردن آن به طور كلي امكان نداشته باشد .<br />3- از وجوه مهم برنامه آموزشي اساتيد اعم از معلمين ، دبيران و استادان دانشگاه هستند و تا وقتي كه آنها تحت آموزش صحيح و مستقيم قرار نگيرند ، طبيعي است كه برنامه آموزشي نيز به مقصد نخواهد رسيد . در ارتباط با ارزشيابي مستمر و فعاليت خارج از كلاس ، ابتدا لازم است آموزش هاي داده شده مورد تجديد نظر قرار گيرد و حتي بر روي آنها يك خط قرمز كشيده شود . پس دو باره و با استفاده از افرادي كه كاملا بر روش هاي علوم و آزمون هاي عملكردي آشنايي دارند مجددا آموزش ضمن خدمت منظمي بايد پايه ريزي كرد و با استفاده از اساتيد محدود ، افراد را تحت پوشش قرار داد . <br />4- وقتي نظر آموزش و پرورش دورة عمومي تاكيد بر نقش ازشيابي مستمر و فعاليت هاي خارج ازكلاس است ، ابتدا بايد در خود وزارت اين موضوع حل شود كه آيا اصولا اين فعاليت خوب و مناسب است يا خير ؟ و اگر مناسب است اين موضوع نيز توسط معاونت هاي آموزش متوسطه و فني و حرفه اي نيز مطرح و بر آن تاكيد شود و سپس دنبال راهكارهايي باشند كه موضوع در دانشگاهها نيز مطرح شود تا آنها نيز از توجه به حافظه و حافظه پروري اجتناب كنند . آن وقت تازه متوجه مي شوند كه بايد روي نحوة برگزاري كنكور هم تجديد نظر كرد . در هر صورت اگر كليه فعاليت هاي آموزشي به طور واقعي در يك سمت و سو قرار نگيرند راهي كه معاونت آموزش عمومي انتخاب نموده است در حد همان سطوح پايين باقي خواهد ماند . در حالي كه با تسري طرحهاي جديد تدريس به دوره هاي بالاتر ، امكان ارزشيابي هاي بهتر و دقيق تر را ، حتي در دانشگاهها مي توان فراهم نمود .<br />5- از عوامل موفقيت يك برنامه ، فرهنگ سازي مناسب در بين خانواده ها مي باشد . بايد خانواده ها نسبت به آنچه كه قرار است در طول يك سال تحصيلي براي فرزندانشان اتفاق بيفتد ، آگاه شوند . جلسات آموزش خانواده ، تشكيل جلسات پايه اي با معلم مربوطه و توضيح انتظارات براي اوليا و ... مي تواند به موفقيت برنامه كمك كند . همچنين استفاده از امكانات صدا وسيما مي تواند كمك خوبي به آگاهي والدين در جهت فرهنگ سازي موفق در رابطه با امتحانات دو نوبتي ، ارزشيابي مستمر ، فعاليت هاي خارج از كلاس و در ادامه حذف امتحان از پايه هاي ابتدايي ، باشد .<br />6- تمام فعاليت ها ، احتياج به منابع خوب كتابخانه اي براي استفادة معلمين ، دانش آموزان و حتي اوليا دارد . لازم است كتابخانه هاي مدارس با توجه به منابع موجود غني تر شود . معلمين هم از آنچه در كتابخانه مدارس است آگاه شوند تا بتوانند موضوعاتي خوب را با توجه به تدريس انجام شده جهت تحقيق آماده كنند . مضافا شبكة اطلاع رساني موجود نيز بايد تقويت شود و حتي داشتن زمان محدودي فقط براي آموزش و پروردر صدا و سيما ، امكان خوبي را در اختيار سازمان ها و وزارت متبوع جهت اطلاع رساني صحيح و دقيق قرار مي دهد . </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-112314985406949374?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1122305425379030232005-07-25T19:58:00.000+04:302005-07-26T08:00:30.933+04:30<div align="center"><span style="font-size:180%;">گزارش اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در مدارس منتخب کشور درسال تحصيلي 83-82<br /></span><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;">تاریخ انتشار گزارش: جمعه، 23 اردىبهشت، 1384</span> </div><div align="center"><br />محل انتشار:</div><div align="center"><br /><a href="http://gozaresharz.persianblog.com">http://gozaresharz.persianblog.com</a></div><div align="center"></div><div align="center"><br />ويرايش و تنظيم نهايي: دکتر حسين احمدي، دکتر محمد حسني</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="right"><br /><strong>همکاران طرح ارزشیابی توصیفی در 200 مدرسه در سطح کشور:</strong> برای دیدن اسامی مدارس، مدیران و معلمان مجری طرح و نیز کارشناسان ناظر و پشتیبان اجرای طرح در استانها <a href="http://hamkaran.persianblog.com"><strong>اینجا کلیک کنید</strong></a></div><div align="right"><br /><strong>همکاران طرح ارزشیابی توصیفی در ستاد وزارت آموزش وپرورش :</strong> عليرضا ذاکريان، مرتضي شکوهي، دکتر محمد حسني ، فاطمه خان محمدي ، نادر منصور کيايي ، زهراحصارباني ، رحمت الله شهبازي ، حسين بني اسدي ، نصرت الله زماني، زينب مرزوقي، </div><div align="right">پروين جعفري، آرين آراني</div><div align="center"><br /><strong><span style="font-size:130%;">فهرست مطالب گزارش سال اول اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی</span></strong></div><div align="right"><br />فصل اول : <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2005_07_24_arzeshyabytosify_archive.html#112230411384059790"><strong>معرفي مقدماتي طرح</strong> </a></div><div align="right"><br />فصل دوم: <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2005_07_24_arzeshyabytosify_archive.html#112230245939059522"><strong>فعاليت هاي کميته علمي</strong></a></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right">فصل سوم: <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2005_07_24_arzeshyabytosify_archive.html#112230174944368859"><strong>فعاليت هاي کميته توانمند سازي و آموزش</strong></a></div><div align="right"></div><div align="right"></div><div align="right">فصل چهارم: <strong><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2005_07_24_arzeshyabytosify_archive.html#112230051211976459">فعاليت هاي کميته نظارت </a></strong></div><div align="right"><br />فصل پنجم : <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2005_07_24_arzeshyabytosify_archive.html#112229962769452701"><strong>تحليل و جمع بندي گزارش گروه پشتيباني طرح ارزشيابي توصيفي استانها</strong><br /></a></div><div align="right"><br /><strong>تکمله:</strong></div><div align="right"><strong></strong></div><div align="right"></div><div align="right">در طراحی و اجرای پیش آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی که در سال تحصیلی 82-1381 انجام شد و گزارش اجمالی آن نیز در همین وبلاگ در<a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_06_29_arzeshyabytosify_archive.html#105731362446174914"> <strong>اینجا </strong></a>در تیر ماه 1382 منتشر گردید؛ از متخصصان تعلیم وتربیت دانشگاهی مستقل وغیر وابسته به وزارت آموزش و پرورش در حد بسیار محدودی استفاده شد.اما در دوسال تحصیلی پیاپی بعد از آن در اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی تمامی فرایند اجرا و نظارت بر طرح توسط همکاران سازمانی شاغل و وابسته به وزارت آموزش وپرورش انجام شده است!!! این گزارش نیز حاصل فعالیت همین همکاران در اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در سال تحصیلی 83-1382 می باشد که دقیقا با یکسال تاخیر منتشر شده است.<br />براساس مصوبات شورای عالی آموزش وپرورش قرار است که ارزشیابی از طرح توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت که آن هم وابسته به وزارت آموزش وپرورش است صورت گیرد تا در صورت موفقیت طرح نسبت به اجرای سراسری آن پس از سه سال اجرای آزمایشی تصمیمات لازم از سوی شورا اتخاذ شود.از آنجا که با گذشت بیش از دوسال از اجرای آزمایشی طرح ، گزارشی از انجام چنین ارزشیابی را رویت نکرده و حتی نشنیده ام که چنین ارزشیابی ای به اجرا گذاشته شده باشد.<br />البته در برخی از جلسات طرح ارزشیابی توصیفی نماینده پژوهشکده حضور داشته است که چنین حضور غیر سیستماتیک و مقطعی را نمی توان به عنوان ارزشیابی از طرح محسوب نمود. احتمالی که مطرح می شود آن است که رویکرد متخذه برای ارزشیابی این طرح در پژوهشکده ،رویکردی سنتی بوده و پژوهشکده منتظر است تا اجرای آزمایشی خاتمه یابد و مثلا در تابستان سال 1385 با انجام یک نظر سنجی در مورد نتایج حاصل از اجرای این طرح ، اظهار نظر نماید. این در حالی است که به نظر نگارنده اتخاذ رویکرد سنتی برای ارزشیابی این طرح چاره ساز نیست و ارزشیابی آن می باید با رویکرد توانمند ساز توسط مجریان و ارزشیابان توانمند ساز مستقل ، با انگیزه و مسلط بر رویکردهای نوین ارزشیابی، در طول اجرای آزمایشی به صورت مستمر صورت می گرفت.<br />مسئله نحوه ارزشیابی از طرح ارزشیابی توصیفی و بسیاری از نکات تامل بر انگیز دیگر که در کارآمدی اجرای طرح نقشی حیاتی داشتند و خواهند داشت از نکاتی است که در سال های 1382 و 1383 در همایش مجریان طرح که گزارش آن در<a href="http://www.arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_08_31_arzeshyabytosify_archive.html#106252440589169402"><strong> اینجا</strong> </a>و نیز در <a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_09_14_arzeshyabytosify_archive.html"><strong>اینجا</strong> </a>منتشر شده و نیز در جلسه ای در دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در پاییز سال 1382 که گزارش آن هم در <strong><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_10_12_arzeshyabytosify_archive.html"> اینجا</a></strong> منتشر شده و در چندین نوبت دیگر به صورت حضوری وتلفنی به مسئولین اجرای این طرح (آقایان : دکتر حسین احمدی ،دکتر محمد حسنی و مرتضی شکوهی ) گوشزد نموده و به قول دکتر احمدی اتمام حجت!! کرده ام .<br />البته مسئول ارشد و دست نیافتنی این طرح در وزارت آموزش و پرورش دکتر سید مختار موسوی هستند.بنده یکی دو بار بیشتر فرصت شرف یابی به حضور ایشان را نداشته ام.در کوران اجرای طرح نیز در پاییز سال 1382 در طول یک هقته به صورت مکرر تلاش زیادی برای ملاقات با ایشان کردم ؛ تا نکاتی را به استحضارشان برسانم ؛ ولی گوشی برای شنیدن حرف های من پیدا نشد!و با اینکه ایشان در دفتر کارشان در تهران تشریف داشتند و در سلامت هم بودند ؛ موفق به این امر خطیر نشدم !!</div><div align="right"></div><div align="right">متاسفانه تا کنون که دوسال از اجرای آزمایشی طرح می گذرد؛ ارائه این تذکرات مشفقانه صرفا موجب کنار گذاشته شدن من از گردونه هکاری رسمی در اجرای طرح ارزشیابی توصیفی شد و با هیچ گونه باز خورد دیگری از سوی مدیران و کارکنان وزارت آموزش وپرورش مواجه نشده است و عمدتا با سکوت از آن گذشته اند؟!! اگرچه در همین گزارش عواقب بی توجهی به این قبیل تذکرات واقع بینانه و دوستانه کاملا نمایان شده است اما باید منتظر ماند ودید که سرنوشت نهایی این نوآوری در وزارت آموزش وپرورش چگونه رقم خواهد خورد؟!</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-112230542537903023?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1122304113840597902005-07-25T19:15:00.000+04:302005-07-25T19:38:33.856+04:30<div align="center"><span style="font-size:130%;">فصل اول:</span> </div><div align="center"><span style="font-size:130%;"> معــــرفي مقدماتي طرح ارزشیابی توصیفی</span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="justify"> </div><div align="right"><br /><strong>الف- مباني نظري طرح</strong> </div><div align="justify"><br />تعليم و تربيت در مسير حركت تكاملي خود متأثر از مكاتب گوناگون كمتر از نظام مندي كلي برخوردار بوده و عمدتاً به سوي يكسو نگري گام برداشته است و در طول هزاران سال حركت و تلاش براي تبيين و توضيح رشد و تكامل تربيتي عموماً عادت دادن ، استفاده از حيوانات براي آزمايش و تعميم آن به انسان ، آموزش تلقيني توأم با تكرار و تمرين و به طور كلي داشتن تصويري مكانيكي از انسان مطرح بوده است ، همه اين ديدگاهها و در مكاتب مختلف، يادگيري و آموزش را يك فرآيند افزايشي دانسته ، اجزاء را به صورت جدا از هم داراي معنا دانسته و يادگيري را جزء به جزء پنداشتهاند . در مقابل اين ديدگاهها نظريههاي ديگري مطرح شده است كه حركتي را نمايندگي ميكند كه دو باور عمده بر آن حاكم است:</div><div align="right"><br />1ـ يكتا بودن و اهميت خود انسان<br />2ـ واكنش شديد در برابر رويكردهاي ماشين نگر و مادي به مطالعه انسان<br />ويژگي مهم رويكرد انسان گرا توجه بيشتر به تفكر و احساس و نه كسب دانش، معطوف است ، در آموزش و پرورش سنتي تمركز بر نتايج ، ايستايي و عدم انعطاف ، تكرار پذيري و بي توجهي به تعاملها و حاكميت ارزشيابي غير تأويلي به چشم ميخورد و اين در حالي است كه توجه به انساني كردن تعليم و تربيت و ظهور مكاتب انسانگرايي به ويژه در روانشناسي زمينه بروز توجه به ارزشيابي تأويلي و فرآيندي را فراهم نموده است، ارزشيابي تأويلي يا رويگرداني از كميتها در مكاتب متعدد داراي مبنا و مآخذي است</div><div align="right"> </div><div align="right">:1ـ<strong> وجود قوه عقل و خرد در انسان</strong><br />هدف تعليم و تربيت رشد تفكر عقلي ، روشن بيني ، گوش دادن به نظرهاي مخالف ، خودداري از تناقضگويي و حمايت از حقيقت است ، متأسفانه شيوه آموزشهاي فعلي بر مبناي فهم و تعقل نبوده ، با اصول و اهداف تعليم و تربيت هماهنگ نيست و فقط تكرار و تمرين و تلقين و تكيه بر اهداف عيني و رفتاري و ارزشيابي از همين آموختهها به عنوان اساسيترين وظيفه تعليم و تربيت تلقي گرديده است در حالي كه ارزشيابي نيز بايد گامي در جهت تقويت قوه تفكر ، پرورش عقل و سنجش درك و مفاهيم اساسي و آشنايي با روشهاي علمي باشد در غير اين صورت معنا و نتيجه آن بي احترامي به شأن و مقام انسانيت و يا حداقل كم اهيمت جلوه دادن اين قوه دروني و انساني است.<br /><strong>2ـ قدرت انتخاب</strong><br />انسان موجودي مختار و آزاد آفريده شده است و با كمك فطرت خداجوي خويش و نيروي عقل آزادانه به سمت خير و شر ميل مينمايد(سوره انعام /107)<br />بر اين اساس تعليم وتربيت مفهوم خاص خود را پيدا کرده است . رشد وكمال انسان در آزادانه برگزيدن و فعاليت اختياري و انتخابي او است. انسان آزاد با قدرت عقل خلاقانه در برابر مسائل ايستاده و راهحل جديد ميآفريند ؛لذا در تعليم و تربيت و ارزشيابي بايد تقويت اراده و افزودن قدرت تصميمگيري مد نظر باشد. به اعتقاد روسو نيز جامعه بايد چنان برپا گردد كه بنياد آن بر حق و آزادي انسان باشد و تربيت بايد چنان راهي را بپيمايدكه با راه طبيعت ناسازگار نباشد ، از اينرو كار تربيت دگرگون كردن و اصلاح كودك نيست بلكه شكوفاندن توانايي هاي سرشتي وي است. ديويي نيز معتقد است كودك بايد آزادي و انتخاب را در مدرسه بيازمايد و بياموزد. از نظر وي آزادي، رفتار كردن طبق تمايلات نيست .آزادي توانايي كنترل خويش است و آرمان تربيت ، پديد آوردن توانايي كنترل خود است (به گفته افلاطون برده كسي است كه انجام دهندة مقاصد شخص ديگري است) ديويي نتيجه ميگيرد اگر آزادي در معناي حقيقي آن، كه همان به فرمان درآوردن خويش است ، فهميده شود به هيچ رو مخالف انضباط نيست (براي مثال قاعدههاي بازي به بازيكنان تحميل نميشود ولي همه بازيكنان آزادانه رفتار خود را براساس قاعدهها تنظيم ميكنند)… براساس اين ديدگاهها، دانشآموز انديشه خود و محيط پيراموني خود را نقد ميكند و معلم براساس همين شهامت دانشآموز، ضمن راهنمايي او به افكار او نيز ارزش مينهد.<br /><strong>3ـ فرآيند پوپايي ، تلاش و كمال جويي انسان</strong><br />در ديدگاه اسلامي ، انسان اگرچه داراي "خود" ثابت و پايداري است ولي تجارب آدمي رو به توسعه بوده و او همواره در انديشه پرورش ، تغيير شخصيت ، بررسي ، تلاش ،نقد ، سبقت در جهت پيشرفت و بهبود خويش است، در اين ديدگاه تعليم و تربيت به دست خود انسان و بر اثر تلاش و كشف و ابتكار فرد صورت ميپذيرد در مكتب الهي جمع آوري دانش ومحفوظات صرف، بهاي كمتري داشته ، به ارزش هاي انسان ، قابليت او ، تلاش براي تكامل و توسعه تجارب فرد ارزش داده شده است .روسو نيز معتقد است آموزگار خوب كسي نيست كه در كمترين زمان بيشترين چيزها را ميآموزد بلكه كسي است كه شوق به آموختن و فهميدن رادر شاگرد بر ميانگيزد. با اين نگرش حتي جريان يادگيري را خود ياد گيرنده ارزيابي مي کند و گرفتار امتحانات مكرر از بيرون نيست در تعاليم الهي حركت در مسير، ارزشمند است (سوره ق ، آيه 3).</div><div align="right">4<strong>- توجه به تفكر انتقادي ، خلاقيت ونيازها جديد جوامع</strong> </div><div align="right"><br />در تعليم وتربيت خلاق به جاي ارائه و محتوا و تأكيد بر آن در همه طول سال ، چگونگي مشاركت مسالمت آميز ، گفتگو و روش تحقيق و كاوشگري آموخته ميشود به اعتقاد ديويي چون نميتوان وضعيت آينده و مشكلات آنرا پيش بيني نمود عرضه كردن راه حلي كلي نيز ممكن نيست از اين رو بايد به جاي آنكه مشكلات معيني را براي شاگرد طرح و حل كنيم ، خلاقيت و توانايي حل مشكلات را در او بپرورانيم . از نظر وي بهترين روش آموزش به كار بردن روش پژوهش علمي از سوي خود دانشآموزان است و كار آموزگار ياري رساندن وراهنمايي در كار پژوهش است (منظور از پژوهش علمي همان روبرو شدن با وضعيت مبهم و طرح پرسش دقيق و جستجوي اطلاعات و … است ).<br /><strong>5ـ توجه به عواطف و هوش هيجاني</strong><br />انسان موجودي پيچيده و مركب از ابعاد شناختي ، اجتماعي ، جسماني ، عاطفي و… است . كمال و رشد و قابليت موجود در فرد، مترصد فرصتي براي ظهور و بروز و تجلي است و رشد و تكامل سنجيده وي تا حدودي هماهنگي بين قواي متضاد دروني و تعادل بين آنهاست . آن چيزي كه در تعليم و تربيت كشورمان به شدت مورد توجه قرار گرفته، توجه به بعد شناختي و هوش شناختي است؛ در حالي كه هوش شناختي تنها شاخص عمده براي پيش بيني موفقيت فرد نيست به نظر بارـ آن بسياري از كساني كه از هوش شناختي بالايي برخوردارند با عدم موفقيت و سر در گمي روبرو هستند در حالي كه افراد كم هوشتري را ميتوان يافت كه موفق ترند . يكي از انديشههاي روســـــو كه او را از هم عصرانش متمايز ميكند، اين است كه انسان را نبايد فقط جانوري هوشمند شمرد. هوش به هيچ رو برترين جنبه انسان نيست ؛ زيرا ممكن است به خدمت جنبههاي پست در آيد . امتياز انسان در “ توانايي تشخيص نيك از شر ” و گرايش به نيكي است ؛ لذا در مدارس بايد علاوه بر ابعاد شناختي به پرورش عواطف فرد توجه کرده و به افراد چگونگي ايجاد رابطه مناسب با ديگر دانشآموزان و معلمان را آموخت . كنترل هيجان و آموزش مهارتهاي هيجاني، ضمن افزايش عزت نفس آنان را در آزمونها و پاسخگويي به سؤالات كمك خواهد كرد.<br />همانگونه كه ذكر شد ديدگاه مبتني بر يادگيري نتيجه مدار، رفتار انسان را به امور ساده ، قابل مشاهده و اندازهگيري محدود ساخته است و كليه يادگيريها را نتيجه شرطي شدن رفتار ميداند در حالي كه بسياري از رفتارهاي پيچيده انساني مانند تحليل كردن ، تفسير كردن ، استدلال كردن ، حل مسأله ، قضاوت و ارزشيابي را نميتوان در قالب رفتارهاي ساده محرك ـ پاسخ توجيه نمود به علاوه تأكيد بيش از حد بر نتيجه، قدرت خلاقيت و نوآوري را از شاگردان سلب نموده تعليم و تربيت پويا را مكانيكي خواهد نمود.در مقابل نظريه رفتارگرايي كه در جريان آموزش و يادگيري به بازده يادگيري توجه ميكند نظريه شناختي كه به چگونگي و نقش فرآيندهاي ذهني در يادگيري اهميت بيشتري ميدهد، مطرح شده است.از ديدگاه شناخت گرايان ، يادگيرنده در جريان يادگيري حالتي انفعالي ندارد بلكه حالتي تعاملي داشته، ميكوشد تا اطلاعات دريافت شده از محيط را پردازش كند و به آنها معناي خاص بدهد ، در اين رويكرد معنا آن چيزي نيست كه در سخنان معلم يا در محتواي كتاب درسي نهفته باشد بلكه معنا در اثر دريافت و پردازش اطلاعات در ذهن يادگــيرنده به وجود ميآيد، هر چه مطالب و مفاهيم درسي از نظر زماني و مكاني به يكديگر نزديكتر و باشند ، وحدت ميان آنها در ذهن آسانتر صورت ميگيرد و موجب تشكيل طرح و سازمانهاي كلي تر و پايدارتر ميشود. چنانچه معلم ، اشياء ، اشخاص ، اعمال و پديدههاي مشترك را در يك قالب كلي طبقه بندي و عرضه كند به تشكيل ساختهاي ذهني كلي و قابل تعميم در ذهن يادگيرنده بيشتر كمك خواهد نمود.فراشناخت به دانش و شناخت انسان از فرآيند و توليدات شناختي خودش و هر چيز ديگري كه مربوط به آن است بر ميگردد، در فراشناخت به عنوان دانش و نظارت كنترل انسان بر فعاليتهاي فكري و يادگيري خود ، سه مؤلفه مهم و به هم پيوسته وجود دارد كه در جريان آموزش و يادگيري فرآيندي بايد به آنها توجه شود:1ـ دانش مربوط به خود يادگيرنده (مثل آگاهي از علايق ، نقاط قوت ، ضعف ، عادت مطالعه و…) 2ـ دانش مربوط به تكليف يادگيري (مثل اطلاعات مربوط به دشواري تكاليف مختلف و مقدار كوشش مورد نياز براي انجام تكاليف درسي )<br />3ـ دانش مربوط به راهبردهاي يادگيري و چگونگي استفاده از آنها در تدريس به شيوه فراشناختي معلم بايد از خود سؤال كند : يادگيرنده براي يادگيري يك موضوع چه حقايق و اطلاعـــاتي را بايد بداند ؟ چگونه و با چه روشي بايد اين حقايق و اطلاعات را سازماندهي كند؟ و در نهايت چرا بايد اين موضوع را بداند؟<br />دانش درباره فراشناخت زماني رخ ميدهد كه يادگيرنده از مهارتهاي شناختي خود آگاه است . معلم ميتواند در فرآيند ياددهي ـ يادگيري از طريق ارزشيابي مستمر و ارائه بازخوردهاي اصلاحي به ياد گيرنده كمك كند تا نقاط قوت و ضعف خويش را بشناسد و براي كاهش مشكلات خود در يادگيري اقدام نمايد.به اعتقاد ويگوتسكي فراگيري منظم با انگيزه كافي با آگاهي از معناي آنچه آموخته ميشود ميسر مي شود . آگاهي همانا اطلاع از فعاليت ذهن است و مستلزم دريافت معناي فعاليت است و اين خود مستلزم تعميم آگاهي از فرآيندي است كه انجام ميدهيم ، پس تفكر آگاهانه به نظام سازي ميل دارد . تدريس درمدرسه يك عامل مهم رشد تفكر منظم است و بايد به فرآيند تعميم آگاهي دانش آموز از فرآيندهاي ذهني خويش كمك كند . با تفكر منظم است كه فرد بر فعاليتهاي ذهني خويش چيرگي مييابد. تدريس خوب با روشهايي مشخص ميشود كه به فراگير و انسجام فرآيندهاي چيرگي فكري كمك ميكنند به گفته ويگو تسكي “ آگاهي و چيرگي سنجيده، فايده اصلي سالهاي مدرسه“ است .<br /><strong>رويكردهاي جديد سنجش</strong><br />بي ترديد ديدگاههاي جديد در روانشناسي به ويژه يادگيري، نتايج ودلالتهايي در حوزه سنجش تحصيلي داشته است . جنبشهاي متفاوتي كه همگي متاثر از روانشناسي جديد ميباشد به وجود آمده است كه برخي از آنها عبارتند از: سنجش پويا ، سنجش عملكرد ، سنجش واقعي ، سنجش فرايندي و مانند اينها.</div><div align="right"> <strong>سنجش واقعي</strong><br />اساس و محتواي روش سنجش واقعي بر نظريه ساخت نگر استوار است. نظريه ساخت نگر به بنا شدن دانش از طريق تجربه فردي تأكيد فراوان دارد . فعاليتهاي اخير روانشناسي نشان ميدهد يادگيري ، شبكهاي از ارتباطات دروني است و نه يك نقشه بيروني كه مستقيماً به ذهن يادگيرنده منتقل شده باشد و يادگيرنده به هنگام يادگيري در يك فرآيند يا سازماندهي و بازساخت اطلاعات درگير ميشود ، در اين ديدگاه، يادگيري “ فرآيند ” بنا كردن دانش است ، ورث معتقد است “ معنا از بيرون به دست نميآيد ، معنا از درون و براساس نحوه سازماندهي ادراك شخص و به روشي كه هر فرد دارد ، ساخته يا بنا ميشود. ” اصول مهم نظريه ساخت نگر در مورد يادگيري و سنجش بشرح ذيل است:<br />1ـ ياد گيري فرآيندي غير خطي است.<br />2ـ يادگيري، فرآيند بنا كردن دانش است . در اين فرآيند، فراگير دانش را توليد كرده و براساس تجربه شخصي به اطلاعات معنا ميدهد .<br />3ـ دانش آموزان در جريان يادگيري بايد با تفسير اطلاعات آنرا به دانش قبلي خود ربط دهند.4ـ روشهاي سنجش بايد توانايي دانشآموزان را در استفاده از مهارتها و راهبردهاي آموخته شده نشان دهد.سنجش عملكرد<br />اصولاً بخش قابل توجهي از بازدههاي يادگيري به درستي و با رعايت حق مطلب، قابل سنجش با آزمونهاي معمول نيست براي مثال مهارتهاي سخن گفتن ، مطالعه كردن و گوش دادن ، خلق يك اثر و تعبير و تفسير و استفاده از نقشهها و نمودارها و… همگي بازدههاي يادگيري اند كه به علت “ماهيت عملي و رفتاري “ نياز به روشهاي سنجش عملكرد دارند، منظور از عملكرد، رفتار واقعي و عيني قابل مشاهده فرد ميباشد.آزمونهاي عملكردي نه تنها فرآورده بلكه فرآيند و مراحل انجام كارها “ را نيز بررسي و آزمون ميكنند از آنجا كه در يكسري از امور و اهداف يادگيري ، فرآيند و نحوه انجام كار به اندازه برون داد آموزش ،اهميت دارد آزمونهاي عملكردي ضرورت خود را نمايان ميسازند؛ فرضاً در مورد تعمير ادوات فيزيكي مثل راديو يا اتومبيل هر چند اصل تعميرشدن ضروري است ليكن مدت زمان صرف شده براي عيب يابي و شيوه يافتن عيب ، منطقي و اصولي و منظم بودن مراحل عيب يابي يا اتفاقي و تصادفي بودن آن و استفاده درست از وسايل و ابزار تعمير ، از لحاظ اصول آموزشي فني و حرفهاي اهميت فراواني دارد.چرايي يادگيريها و علل ناتواني يادگيري ، هدف روشهاي سنجش پوياست ، چگونگي يادگيري نيز توسط اين روشها بررسي ميشود و به همين لحاظ اين روشها ابزار كارآمدي براي سنجش و اصلاح تدريس گزينش و جاي دهي فراگيران ، اعطاي گواهينامه و حتي ارزشيابي برنامههاي آموزشي تلقي ميگردند . بها دادن به ارزيابي قوه تفكر ،انديشيدن ، استدلال كردن ، مقايسه ، تحليل كردن ، قضاوت و ارزشيابي نمودن، ارائه روشها و ايده هاي نو و مبتكرانه ،همگي از دستاوردهاي روش پويا و تعاملي محسوب ميشود.<br /><strong>ابزارها</strong><br />به تبع تغيير در رويكردهاي سنجش ، ابزارهاي متناسب با آنها به كار گرفته شده است كه برخي از آنهابه شرح زيرند:<br /><strong>تكاليف</strong><br />فعاليتها يا تمرينهايي هستند كه دانشآموزان با اجراي آنها دانش و مهارت خود را در يك يا چند موضوع درسي خاص نشان ميدهند. در رويكردهاي جديد سنجش از ابزار هاي متنوعي براي جمع آوري اطلاعات درباره عملكرد دانشآموزان استفاده ميشود كه در اينجا به معرفي 2 نوع از مهمترين آنها يعني تكاليف عملكردي و پوشه كار اشاره ميشود :<br /><strong>تكاليف عملكردي</strong><br />تكاليف عملكردي فعاليتهاي كوتاه يا بلند مدتي هستند كه در آنها فرصتهاي غني براي يادگيري و همچنين فرصتهاي نظام دار براي ارزشيابي كيفيت عملكرد دانشآموزان فراهم ميشود . مشخص كردن پيامدها و شاخصهاي رفتاري براي تكاليف ، تعيين كلاسها ، تهيه يك بافت معنادار براي تكاليف تهيه تكاليف و ارزشيابي عملكرد را ميتوان از مراحل تدوين تكاليف عملكردي برشمرد.<br /><strong>پوشه عملكرد</strong><br />مجموعه اي از نوشته ها و آثار تهيه شده به وسيله دانشآموز است كه پيشرفت تحصيلي را در يك يا چند ماده درسي نمايان ميكند . براي اينكه مجموعه مورد نظر (محتواي پوشه) در پيشرفت يادگيري دانشآموز مؤثر باشد ، لازم است معلم قبل از آغاز درس توجه دانشآموزان را به هدفهاي درس جلب كند و محتواي درسي شامل كتاب درسي و مطالب جانبي را براي تحقق هدفهاي درس با مشاركت دانشآموزان برگزيند واز پيش شواهدي را كه ميتواند نشانگر تحقق هدفهاي درسي باشد به اطلاع دانشآموزان برساند. محتواي پوشه عملكرد ميتواند شامل موارد زير باشد :<br />ـ نوشته هاي دانشآموز كه حاكي از كوششهاي اوست<br />ـ يادداشتهاي معلم و والدين درباره كوششهاي دانش آموز<br />ـ پوسترهاي تهيه شده به وسيله دانش آموز<br />ـ گزارشهاي پژوهشي دانش آموز<br />ـ داستانهاي مرتبط با اهداف درسي كه به وسيله دانش آموز تهيه شده است.<br />ـداده هاي مربوط به نگرش دانش آموزـ نتايج مصاحبه با دانش آموز<br />ـ نامه هاي مربوط به دانش آموز<br />ـ كارهاي هنری حل تمرينات<br />- نتايج خود – ارزيابي دانش آموزان و نتايج ارزيابي<br /><strong>فهرست وارسي (چك ليستها</strong>)<br />فهرست وارسي عبارت است از فهرست اقدامات ، فعاليتها و يا رفتارهايي كه مشاهده كننده در طول مشاهده ثبت ميكند . ويژگي مهم فهرستهاي وارسي آن است كه از طريق آنها به سادگي ميتوان مراحل انجام يك كار يا توليد يك محصول را كنترل کرد و به سرعت به نقاط قوت و ضعف فراگيران پي برد ، از چک ليستها به ويژه ميتوان براي تشخيص مشكلات فراگيران در انجام فعاليتهاي عملكردي استفاده کرد.برگ ثبت گزارش توصيفي<br />عبارت است از توضيحات نوشته شدهاي از جريان رشد و پيشرفت و رفتارهاي دانشآموز كه معلم آنها را تنظيم و نگهداري ميكند؛ به عبارت ديگر توصيفي است از مشاهده دانشآموز در موقعيت هاي مختلف و رفتارهاي ويژهاي كه از وي سر ميزند. موقعيتهاي زيادي وجود دارد كه معلم ميتواند از آنها گزارش مشروحي تهيه نمايد؛ مثلاً تهيه گزارش راجع به مهارت دانشآموزان در كاربرد مواد و يا کار گروهي دانش آموزان.<br /><strong>كارنامه توصيفي</strong><br />ارزشيابي براساس ويژگيهاي ذكر شده ايجاب مينمايد كه گزارش پيشرفت دانشآموز را به صورتي ديگر تدوين نماييم و لازم است ابعاد شناختي ، عاطفي، اجتماعي و بدني شخصيت دانشآموز را مورد عنايت قرار دهيم و براي هر يك از اين حيطهها انتظاراتي منطبق با اهداف و برنامه درسي تنظيم نمائيم. معلم بايد در طول سال شواهد كافي براي داوري درخصوص تحقق انتظارات جمع آوري نمايد و در نهايت داوري خود را به همراه توصيه در كارنامه منعكس نمايد داوري معلم براي تحقق انتظارات در طيف چهار قسمتي اعلام ميشود كه عبارتند از:<br />ـ كاملاً تحقق يافته يا بالاتر از حد انتظار<br /> ـ تحقق يافته يا در حد انتظار<br /> ـ نسبتاً تحقق يافته يا نزديك به انتظار<br />ـ نيازمند به تلاش بيشتر<br /><strong>ب- بيان اجمالي طرح ارزشيابي توصيفي</strong><br />طرح ارزشيابي توصيفي در آموزش و پرورش ايران را مي توان يکي از نوآوريهاي مهم حوزه تعليم و تربيت کشورمان خواند که قادر است تحولات بنيادين و گسترده اي را در حوزه هاي متعدد جامعه ايجاد کند. نظام رايج ارزشيابي تحصيلي به عنوان الگوي مسلط در چگونگي تبيين وضعيت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان ايران ، تاکنون آثار و پيامدهاي عميقي را به وجود آورده است که دامنه آن تا بخشهاي وسيعي از جامعه همچون اشتغال ، بهره وري اجتماعي ، مشارکت اجتماعي و ... گسترده شده و نوعي الگوي رفتاري را پديد آورده و کارکردهاي عمده اي را بر بهداشت و سلامت رواني جامعه بر جاي گذاشته است.اين نوع الگوي رايج که بهصورت ساده مي توان آن را يادگيري براي ارزشيابي يا يادگيري جهت داده شده به وسيله سنجش بخوانيم. به دليل ويژگيهاي خاص خود و نوع ابزارهاي مورد استــــفاده در آن که مهم ترين ويژگي آن ها هنجارگرايي و کمي بودن است توانسته الگوي خاصي در نظام تعليم و تربيت و فرايند ياددهي – يادگيري دانش آموزان به وجود آورد، که تاثيرات آن از وضعيت پيشرفت تحصيلي تا سازگاري اجتماعي و عاطفي وحتي چگونگي ارتقاء ، شکست وترک تحصيل گسترده شده است. ارزشيابي کيفي – توصيفي متاثر از اين شرايط و در نقد مولفه هاي بنيادين آن ها کوشش مي کند، چهره جديدي از اهداف و ابزارهاي ارزشيابي بدست دهد.<br /><strong>1- تعريف طرح ارزشيابي توصيفي</strong><br />ازشيابي کيفي – توصيفي آن چنانکه از نام آن پيداست؛ الگويي کيفي است که تلاش مي کند ،برخلاف الگوهاي رايج ارزشيابي به جاي نگاه کمي نگري ، از طريق توجه به معيارهاي برنامه درسي و آموزشي به عمق و کيفيت يادگيري دانش آموزان توجه کند و تبيين و توصيفي از وضعيت آن ها ارائه کند که از اين رو ويژگي تفسيري مي يابد.<br />علاوه بر اين ارزشيابي کيفي – توصيفي به مشارکت و مداخـــــله دانش آموز در ارزشيابي از طريق ابزارهايي چون پوشه کار و سنجش پروژه اي اهميت مي دهد.<br />به طور خلاصه ويژگيهاي ارزشيابي توصيفي را مي توان به صورت زير فهرست کرد:<br />- توجه به تنوع و تغيير مقياس سنجش<br />- توجه به جايگاه دانش آموز<br />- توجه به تنوع و تغيير ابزارهاي ارزشيابي<br />- توجه به معيارهاي برنامه درسي و آموزشي<br />- توجه به اهميت سازگاري اجتماعي در کنار پيشرفت تحصيلي<br />- توجه به اهميت بهداشت رواني در فرايند ياددهي – يادگيري و ارزشيابي آن<br />- توجه به حيطه هاي مختلف يادگيري<br /><strong>2 -ضرورتهاي تهيه طرح</strong><br />ـ وجود پديده كودك آزاري تحت تأثير نتايج ارزشيابي تحصيلي آنان<br />ـ ترديدهاي جدي درباره اعتبار امتحان در سنجش اهداف<br />ـ ضعفهاي اساسي امتحانات رايج شامل: تقلب ، اضطراب ، محدود کردن خلاقيت دانش آموزان ، ايجاد نگرش منفي نسبت به مدرسه و علم، تحديد اهداف يا فروكاستن اهداف عالي به اهداف جزيي و كوچك،ـ هدف شدن امتحان و فرو كاستن ارزشيابي به امتحان كردن ، بي توجهي به ابعاد متفاوت شخصيت دانش آموزان<br /><strong>3-اهداف طرح ارزشيابي توصيفي</strong><br />ـ بهبود فرايند ياددهي ـ يادگيري<br />ـ فراهم نمودن زمنيه مناسب براي حذف فرهنگ بيست گرايي<br />ـ تاكيد بر اهداف آموزش و پرورش در فرايند يادگيري به جاي محتوا<br />ـ فراهم نمودن زمينه مناسب براي حذف حاكميت مطلق امتحانات پاياني در تعيين سرنوشت تحصيلي دانشآموز<br />ـ افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي ـ يادگيري<br /><strong>4-اصول طرح ارزشیابی توصیفی</strong><br />اين طرح با عنايت به اصولي شكل گرفته است كه ناشي از مباني فلسفي و روانشناختي، اهداف طرح و آسيب شناسي وضع موجود است. که عبارتند از:<br />ـ توجه همه جانبه به ابعاد مختلف شخصيت دانش آموزان: چند جانبه گرايي<br />ـ توجه به فرايند رشد و پيشرفت دانش آموز: فرايند گرايي و استمرار<br />ـ توجه به بازخورد توصيفي سازنده : بازخورد گرايي ، توصيف گرايي<br />ـ توجه به روشهاي مختلف جمع آوري اطلاعات :كثرتگرايي<br />ـ توجه به انتظارات واقعي از دانش آموزان :عملكرد گرايي<br /><strong>5-راهكارهاي مورد توجه در اين طرح عبارتند از</strong> :<br />ـ ارزشيابي تكويني<br /> ـ ارزشيابي عملكرد<br />به طور كلي راهكار عملي اين طرح ، انتخاب و برجسته کردن شيوه ارزشيابي تكويني است ، كه به نوعي با ارزشيابي مستمر شباهت دارد اين راهكار يعني ارزشيابي تكويني بايد ويژگيهايي را داشته باشد كه در اصول ذكر شده است.<br />ارزشيابي عملكرد هم شيوهاي از ارزشيابي است كه امروزه در تعليم و تربيت مطرح شده است و به دليل تناسب با اهداف طرح به عنوان راهكار انتخاب شده است .<br /><strong>اجرای پیش آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی</strong><br />براين اساس، طرح ارزشيابي توصيفي به پيشنهاد شوراي عالي به صورت پيش آزمايشي در سال تحصيلي 82/81 در تعداد محدودي كلاس (25) در پنج استان در كنار ارزشيابي رسمي اجرا شد. در پايان اجراي پيش آزمايشي اين طرح فعاليتهايي صورت گرفت تا نسخه كاملتر طرح ارزشيابي توصيفي براي اجراي آزمايشي آماده شود. (مشروح اين فعاليتها در صفحات بعد خواهد آمد.)<br /></div><div align="right"> </div><div align="right"><a href="http://arzeshyabytosify.blogspot.com/2003_06_29_arzeshyabytosify_archive.html#105731362446174914">گزازش اجرای پیش آزمایشی طرح را می توانید در اینجا بخوانید</a>.<br /><br /></div><div align="right"><strong>تشکیلات و ارکان اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی</strong></div><div align="right"><br />وقتي طرح ارزشيابي توصيفي براي اجراي آزمايشي آماده شد ؛ 200 كلاس در استانهاي كشور انتخاب شدند و پس از طي دوره توجيهي براي مجريان از اول مهر ماه سال 83/82 اجراي طرح آغاز گرديد در حين اجرا براي معلمان، كارگاه آموزشي در پنج استان اجرا شد و عمليات نظارت و پشتيباني طرح نيز از سوي ستاد و مراكز استانها صورت پذيرفت .<br /> در ستاد، 3 كميته براي پشتيباني طرح شكل گرفت كه عبارتند از :<br />ـ كميته علمي<br />ـ كميته نظارت<br />ـ كميتةتوانمند سازي و آموزش<br />در استانها نيز گروه پشتيباني طرح با عضويت افراد زير شكل گرفت<br />ـ معاون پشتيباني سازمان<br />ـ معاون آموزش عمومي استان<br />ـ كارشناس مسؤول ارزشيابي استان<br />ـ رئيس گروه ابتدايي استان<br />ـ نماينده معلمان مجري طرح<br />ـ نماينده مديران مجري طرح<br />ـ ناظر علمي طرح<br />در ادامه اين گزارش ابتدا فعاليتهاي كميته علمي و سپس كميتةنظارت و آنگاه كميتة توانمند سازي و آموزش مطرح ميشود وسپس جمع بندي از گزارش هاي رسيده از گروه پشتيباني استان ها ارائه مي شود.</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-112230411384059790?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1122302459390595222005-07-25T19:01:00.000+04:302005-07-25T19:10:59.396+04:30<div align="center">فصل دوم:<span style="font-size:130%;"> </span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"> فعاليتهای کميته علمی طرح ارزشیابی توصیفی</span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="right"><br /><strong>الف ـتحقيقات و مطالعات 1</strong></div><div align="justify">-اجراي طرح پژوهشي تحت عنوان : « بررسي كارنامه هاي توصيفي در چند كشور جهان » اين پژوهش با بررسي 40 كارنامه از كشورهاي مختلف جهان و تحليل محتوا و ساختار آنها و رويكرد احتمالي سنجش مبتني بر آن به ارائه الگويي براي كارنامه توصيفي اقدام نمود.2- اجراي طرح پژوهشي "نقد و بررسي الگوهاي مقابله با شكست تحصيلي"، اين پژوهش به نقد و بررسي دو الگوي رايج در جهان يعني الگوي تكرار پايه و الگوي ارتقاء خودبه خود تحصيلي پرداخته و در پايان به ارائه الگوي ميانه دست زده است.3- اجراي طرح پژوهشي "بررسي نگرش و دانش معلمان آموزش و پرورش شهر تهران نسبت به ارزشيابي مستمر" ، در اين پژوهش تلاش شده است كه ديدگاه و ميزان آگاهي معلمان از ارزشيابي مستمر بررسي شود. نتايج آن نشان ميدهد كه معلمان ديدگاه دقيق و كاملي از مفهوم جديد ارزشيابي ندارند.4- طرح پژوهشي" بررسي نظام سنجش تحصيلي در چند كشور و ارائه الگوي مناسب" در حال اجرا ست و تلاش مينمايد كه الگوي مناسبي را براي نظام ارزشيابي دوره عمومي كشور ارائه دهد.5- "ارزشيابي كيفي" در اين پژوهش ابعاد و عناصر و ابزارها و مباني نظري اين رويكرد در ارزشيابي بررسي شده است اميد است گزارش نهايي اين پژوهش به صورت كتابي منتشر شود 6- "بررسي مقايسه اي نقش الگوهاي تكرار پايه و ارتقاءخودبه خود تحصيلي در پيشرفت تحصيلي"، اين پژوهش در حال اجرا است.7- "ارزشيابي از طرح پيش آزمايشي ارزشيابي توصيفي" ، اين مطالعه توسط آقاي محقق معين اجرا شد و گزارش تحليلي آن به دفتر ارائه گرديد.8- "تجزيه و تحليل نظرات مجريان طرح پيش آزمايشي" ؛ اين بررسي توسط آقاي آراني انجام گرفته است كه در آن نقاط ضعف و قوت ابزارها و روشهاي به كارگرفته شده در طرح پيش آزمايشي از ديدگاه معلمان مجري بررسي شده است.9-ترجمه و تأليف چند مقاله درخصوص ارزشيابي با عناوين زير- ترجمه مقاله سنجش عملكرد در كلاس - ترجمه مقاله سنجش اصيل - ترجمه مقاله معنا و مفهوم ارزشيابي تكوينيتوسط دکتر حسني- تاليف مقاله خرداد ماه آزمونها و خطاها، دكتر حسني نشريه نگاه و روزنامه مردم سالاري - آيا ارزشيابي توصيفي همان شيوه حذف مردودي است ،دكتر حسني ، روزنامه همشهري - ارزشيابي توصيفي روند تهيه و اجراي آن، دكتر حسني، نشريه تبلور- باز انديشي در پديده تكرار پايه ، دكتر حسني ،آماده چاپ در فصل نامه تعليم و تربيت - ارزشيابي براي آموزش ، دكتر حسني ، آماده چاپ در مجله تكنولوژي آموزشي - ارزشيابي مستمر ، بهزاد منصوري ، آماده چاپ در نشريه نگاه - مقاله ارتقاءخودبه خود از آرمان تا واقعيت ، دكتر حسني ارائه شده در همايش ارزشيابي در هزار سوم شيراز- مقاله ارزشيابي عملكرد ،آقاي ذاكريان ، ارائه شده در همايش ارزشيابي در هزاره سوم شيراز - مقاله مباني انسان شناختي ارزشيابي و لزوم بازنگري در آن ،دكتر احمدي ارائه در همايش ارزشيابي تحصيلي - مقاله بررسي تطبيقي كارنامه هاي توصيفي دانش آموزان دوره ابتدايي در چند كشور جهان، طاهره سبحاني ، دكتر حسني ارائه شده در همايش ارزشيابي تحصيلي - آسيب شناسي نظام رايج ارزشيابي ،آقاي ذاكريان ، نشريه تبلور - تجربه مجريان طرح ارزشيابي توصيفي در تهيه و توليد پوشه كار ،آقاي شكوهي ، نشريه تبلور - دفاع از ماده 18 آيين نامه امتحانات ،دكتر احمدي ، روزنامه همشهري - ماده 18 آيين نامه امتحانات :سوابق و دلايل ، دکتر حسني ،نشريه نگاه- مصاحبه با ناظرين علمي طرح ارزشيابي در استانها كه توسط خانم خان محمدي انجام شده و توسط خانم جعفري جمع بندي شده است.</div><div align="justify"> </div><div align="right"><strong>ب ـ توليدات</strong> </div><div align="justify"> </div><div align="justify">1-تهيه طرح ارزشيابي توصيفي، که توسط دكتر حسني رئيس گروه مطالعات دفتر و دكتر يحيي كاظمي عضو هيأت علمي دانشگاه سيستان و بلوچستان انجام شده است . در اين طرح اهداف ، ضرورتها، اصول ،رويكردها ، ابزارها ، چالشها و رويكرد اشاعه طرح مورد بررسي قرار گرفته است. اين اثر به صورت كتابي منتشر شده است2-تهيه راهنماي ارزشيابي توصيفي ؛اين اثر توسط دكتر حسني و با همفكري آقايان دكتر احمدي ، احمد شريفان، آقاي ذاكريان ، آقاي شكوهي و آقاي شهبازي توليد شده است. در حقيقت اين اثر راهنماي گام به گام اجراي ارزشيابي توصيفي در كلاس درس پايه اول است. اين اثر چند ابزار شامل چك ليست مهارتهاي اجتماعي ، فرم ثبت مشاهدات ، فرم ثبت ارزشيابي مستمر فرم ارزشيابي از پوشه كار را نيز در بردارد.3-تهيه كارنامه توصيفي ، كه محصول چند جلسه همفكري افراد فوق الذكر ميباشد اين كارنامه توسط كميتة علمي به صورت زيبايي چاپ شده و در اخيتار استانها قرار گرفته است.4-چاپ كتاب «ارزشيابي در خدمت آموزش » تاليف سركار خانم رستگار 5-وبلاگ ارزشيابي كيفي با آدرس http://arzeshyabikaifi.persianblog.comاين وبلاگ شامل بخش هاي زير است.ـ رويدادها ـ معرفي طرح ارزشيابي ـ معرفي همكاران ـ علمي همچنين اين وبلاگ امكان مبادله انديشه ها و نظرات را فراهم ميآورد . </div><div align="justify"> </div><div align="right"><strong>ج- نشستها و جلسات</strong> </div><div align="justify"> </div><div align="justify">1- تشکيل جلسه با مجريان طرح پيش آزمايشي در استان آذربايجان شرقي ،دكتر حسني تشکيل چند نشست براي نقد و بررسي طرح پيش آزمايشي: 2 - نشست با مجريان طرح پيش آزمايشي در شهر تهران ، دكتر حسني آقاي منصوري 3- نشست با مجريان طرح پيش آزمايشي در استان اصفهان ،آقاي شكوهي 4- نشست با مجريان طرح پيش آزمايشي در استان زنجان، دكتر حسني آقاي منصوري 5- نشست با مجريان طرح پيش آزمايشي در استان سيستان و بلوچستان ، دكتر كاظمي 6- تشکيل10 جلسه براي تهيه جزئيات طرح ارزشيابي توصيفي و مرحله آزمايشي، با حضور دكتر احمدي، آقاي احمد شريفان، آقاي ذاكريان ، آقاي شكوهي ، دكتر حسني ، آقاي شهبازي 7- نشست با كارشناسان دفتر آموزش ابتدايي جهت توجيه طرح در دو مرحله: مرحله اول با حضور دكتر حسني و خانم جعفري و خانم خان محمدي مرحله دوم با حضور آقاي ذاكريان و دكتر حسني 8- نشست با معاونين آموزش عمومي منطقه 4 كشوري در ساري ، دكتر حسني، آقاي شكوهي 9- نشست با كارشناسان دفتر تاليف وبرنامه ريزي درسي ، با حضور آقاي دكتر احمدي ، آقاي ذاكريان ، دكتر حسني ، آقاي منصور كيايي10- نشست علمي براي توجيه طرح ، با حضور اعضاي گروه علمي ارزشيابي پژوهشكده به منظور تبيين اهداف طرح ارزشيابي توصيفي</div><div align="justify"> </div><div align="right">د ـ<strong> سخنراني ها</strong></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> 1- سخنراني در جمع والدين دانش آموزان مجري طرح در مدرسه غنچه هاي انقلاب منطقه 16 ،دكتر حسني 2-سخنراني در جمع والدين دانش آموزان مجري طرح در مدرسه عدالت منطقه 1 ، دكتر حسني 3- سخنراني در مناطق 1 و 4 و 8 و 11 و 13 و 16 و 15 و 17 و 18 تهران در جمع كارشناسان ، مديران ، توسط دكتر احمدي ، دكتر حسني و آقاي شكوهي 4- سخنراني در همايش ارزشيابي تحصيلي مشهد ، دكتر احمدي 5- سخنراني در همايش ارزشيابي تحصيلي ايلام ، دكتر احمدي ، دكتر حسني 6- سخنراني در گردهمايي مديران مدراس ابتدايي و راهنمايي استان لرستان ، آقاي شكوهي 7- سخنراني در همايش ارزشيابي تحصيلي استان چهار محال و بختياري ، آقاي د كتر احمدي ، دكتر حسني 8- سخنراني در همايش ارزشيابي تحصيلي استان اصفهان ، آقاي دكتر احمدي 9- سخنراني و گفتگو در استان قم براي كارشناسان ، مديران مدارس و سرگروهها در دو مرحله ، دكتر احمدي ـ دكتر حسني ـ خانم حصارباني 10- سخنراني و گفتگو با كارشناسان و سرگروههاي آموزشي ، مديران مناطق در استانهاي گيلان، بوشهر و مازندران ، دكتر حسني 11- سخنراني در گردهمايي مديران ابتدايي و راهنمايي شهرستانهاي بابل و آمل، دكتر احمدي 12- سخنراني در گردهمايي مديران ابتدايي و راهنمايي ا ستان گلستان ، دكتر احمدي 13- سخنراني در گردهمايي معاونين آموزشي استانها در شهركرد براي توجيه طرح ، دكتر احمد ي14- سخنراني در جمع ناظرين علمي طرح ارزشيابي در استان يزد دكتر حسني ، آقاي شكوهي 15- سخنراني درجمع مديران مجري طرح كيفيت بخشي استان يزد ، دكتر حسني</div><div align="justify"> </div><div align="right"><strong> هـ ـ آيين نامه و پيشنهاد</strong></div><div align="justify"> </div><div align="justify">1ـ ارائه پيشنهاد تداوم سه ساله طرح به پژوهشكده تعليم و تربيت 2ـ ارائه پيشنهاد گنجاندن موضوعات پژوهشي در رابطه با طرح ارزشيابي توصيفي در فراخوانهاي پژوهشي استانها به پژوهشكده3ـ تهيه آيين نامة ارزشيابي توصيفي و ارائه آن به شوراي عالي آموزش و پرورش</div><div align="justify"> </div><div align="right"> <strong>و- روند آتي طرح</strong></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> با توجه به ارائه پيشنهاد تداوم سه ساله طرح و پذيرش آن از سوي پژوهشكده و پيشنهاد آن به شوراي عالي آموزش و پرورش اين كميته در نظر دارد با بررسي ديدگاه استانها و صاحبنظران به توليد نسخه دوم ارزشيابي توصيفي اقدام نمايد كه اين امر منوط به موافقت شوراي عالي با تداوم سه ساله طرح خواهد بود.در صورت موافقت نحوه اجراي طرح در سال آينده به شرح زير خواهد بود.سال تحصيلي 84-83پايه اول: 400 کلاسپايه دوم : 200 کلاسسال تحصيلي 85-84پايه اول : 400کلاسپايه دوم: 400 کلاس پايه سوم : 200 کلاس درپي اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي كيفي – توصيفي و استمرار آن به صورت گسترده تر كه موجبات تحت پوشش بردن تدريجي كلاسهاي پايه هاي مقطع ابتدايي را فراهم ميآورد ، ضرورت پيش بيني و برنامه ريزي آموزشهاي مرتبط با طرح براي مجريان طرح ، مسؤولان و مديران مرتبط با طرح احساس گرديد كه در اين زمينه نيز دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي دوره هاي آموزش ضمن خدمت كوتاه مدت به شرح ذيل را پيش بيني و به دفتر ارتقاء علمي منابع انساني پيشنهاد نموده است : 1- دوره تربيت مدرس ارزشيابي توصيفي در پايه اول ابتدايي اين دوره با هدف كلي: " تربيت مدرس براي آموزش ارزشيابي توصيفي در استانها ، آشنايي با رويكرد ارزشيابي توصيفي و نحوه اجراي آن در كلاس درس" و اهداف جزئي شامل :" آشنايي با دستورالعمل اجرايي ارزشيابي توصيفي پايه اول، آشنايي با ارزشيابي فرايندي ، آشنايي با ارزشيابي عملكردي ، آشنايي با روشهاي مشاهده و آشنايي با پوشه كار به مدت 50 ساعت براي 92 نفر از نمايندگان استانها سراسر كشور در تهران پيش بيني شده است . 2-ارزشيابي كيفي – توصيفي در دوره ابتدايي اين دوره بعد از برگزاري دوره اول تربيت مدرس برگزار خواهد شد كه هر يك از شركت كنندگان پس از كسب موفقيت در دوره بعنوان مدرس در توجيه طرح در استان مربوطه عهده دار آموزش به مجريان طرح خواهند بود . اين دوره با هدف كلي ؛ ارتقاء سطح دانش و مهارت آموزگاران مجري طرح ارزشيابي كيفي – توصيفي در دوره ابتدايي و اهداف جزئي تقويت مباني علمي در زمينه ارزشيابي كيفي ، ارتقاء مهارت در تهيه ابزارهاي مناسب ارزشيابي كيفي – توصيفي ، ايجاد مهارتهاي ارزشيابي از عملكردهاي دانش آموزان و رشد مهارتهاي مديريت فرايندارزشيابي ، پيشرفت تحصيلي با رويكردهاي مشاركتي ، به مدت 32 ساعت از تيرماه لغايت اسفندماه سال جاري (83) براي 870 نفر شركت كننده در سراسر كشور در مراكز رفاهي آموزشي استانهاي كشور با مسئوليت استان مربوطه پيش بيني شده است . 3- راهكارهاي كاهش تكرار پايهاين دوره با هدف كلي : آشنايي معاونين آموزش عمومي مناطق و نواحي آموزش و پرورش با راهبردهاي كاهش تكرار پايه جهت اخذ تصميمات بهينه و اهداف جزئي؛ شناخت راهبردهاي خاص جهت كاهش تكرار پايه ، شيوه هاي ارتقاء تحصيلي در كشورهاي مختلف جهان ، جلوگيري از شكست تحصيلي دانش آموزان ، به مدت 24 ساعت براي اجرا از ارديبهشت ماه لغايت اسفندماه سال جاري (83) به صورت قطبي در 5 استان كشور ( فارس ، تهران ، آذربايجان شرقي – خراسان و كرمانشاه ) براي 400 نفر در مراكز آموزشي – رفاهي استانها پيش بيني شده است . 4-كارگاه آموزشي رويكردها ، طرحها ، روشها و ابزارهاي ارزشيابي كيفي – توصيفياين دوره نيز با هدف كلي ؛ ارتقاء سطح دانش و مهارت آموزگاران مجري طرح ارزشيابي كيفي - توصيفي در زمينه طرحها ، روشها و ابزارهاي ارزشيابي كيفي و اهداف جزئي ؛ تقويت مباني علمي آموزگاران در زمينه ارزشيابي كيفي ، رشد مهارت آموزگاران در تهيه ابزارهاي مناسب ، ايجاد مهارت در ارزيابي از عملكردهاي دانش آموزان ، رشد تواناييهاي مديريت و فرايند ارزشيابي پيشرفت تحصيلي با رويكردهاي مشاركتي به مدت 32 ساعت از فروردين ماه لغايت اسفندماه سال جاري (83) براي 301 نفر شركت كننده در 5 استان كشور ( شيراز ، قزوين ، كرمانشاه ، خراسان و آذربايجان شرقي ) به صورت قطبي در مراكز آموزشي – رفاهي استانها پيش بيني و پيشنهاد شده است . حال كه زمينه هاي ايجاد تحول در شيوه هاي ارزشيابي با تصويب طرح ارزشيابي كيفي – توصيفي ايجاد شده است و رويكرد اين طرح توجه به بهبود كيفيت فرايند ياددهي – يادگيري ، توجه به ابعاد گوناگون رشد ، توجه به فرايند علاوه بر ‏فراورده و افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي – يادگيري و غيره است شايسته است كليه دست اندركاران و متوليان عناصر نظام آموزشي و برنامه هاي درسي با همدلي و نگرشي نظام مند تمهيدات لازم را براي هماهنگي و اجراي هرچه بهتر طرح يادشده فراهم آورند .<br /> </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/5125758-112230245939059522?l=arzeshyabytosify.blogspot.com' alt='' /></div>Mohamad Hasan Mohaqeq Moeinhttp://www.blogger.com/profile/11154299730888129078noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5125758.post-1122301749443688592005-07-25T18:39:00.000+04:302005-07-25T18:59:09.456+04:30<div align="center"><span style="font-size:180%;">فصل سوم:</span> </div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="center"><span style="font-size:130%;">فعاليتهای کميته آموزش و توانمند سازی منابع انساني در طرح ارزشيابي توصيفي</span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="right"><strong>الف- مقدمه</strong> </div><div align="justify">جهان به سرعت در حال تغييرات همه جانبه و پي در پي است . تجربيات ناشي از اقتصاد به شدت در حال رشد و اثرات فرهنگي ، اجتماعي و سياسي آن و هم چنين استفاده از تكنولوژيهاي پيشرفته و جديد همچون ماهوارههاي ارتباطي و كامپـــــيوترهاي قوي و اينترنت، همزمان جوامع ، خصوصاً جامعه جهان سوم و در حال رشد را با مسائلي نظير ، تورم ، اعتياد به مواد مخدر ، بيكاري ، جابه جاييهاي اجتماعي ، مخدوش نمودن ارزشهاي خانوادگي ، برخورد بين گروههاي مختلف فرهنگي و مذهبي روبرو كرده است . آموزش و پرورش اين جوامع به عنوان يك عامل محوري نه تنها بايد با اين تغييرات سريع همگام شوند بلكه بايد جهت دهنده و تسهيل كننده آنها نيز باشند . براي ايجاد تغييرات مطلوب فرهنگي، اجتماعي ، سياسي و اقتصادي ، سياستگذاران و تصميم گيرندگان هر كشور ناچار هستند كه آموزش و پرورش و عناصر تشكيل دهنده آن را تقويت كنند . در كشور ما ايران نيز تلاشهاي گستردهاي براي تغيير و تقويت نظام آموزشي در حال شكلگيري است ، از جملة اين تلاشها ، فعاليتهايي است كه در زمينة ايجاد تحول در عناصر نظام آموزشي از جمله در شيوه هاي سنجش آموخته هاي دانش آموزان انجام ميگيرد ؛ زيرا روشهاي امتحان و ارزشيابي از يك سو بر چگونگي مطالعه و يادگيري دانش آموزان و از سوي ديگر بر برنامه ها و روشهاي تدريس معلمان تأثيري عميق برجاي ميگذارند.در ايجاد اين تحول ، توجه را بايد به يادگيرنده ، محور نمودن محتواي درسي و مدنظر قراردادن نيازهاي متفاوت يادگيرندگان معطوف كرد. علاوه بر آن بايد به مراحل رشد شناختي، اجتماعي و احساسي يادگيرندگان توجه نمود و آنان را براي كسب دانش ، نگرش و مهارتهاي مورد نياز يادگيري مستقل و حل مسأله هدايت كرد . انجام درست اين موارد مستلزم استفاده از شيوه هاي مناسب ارزشيابي از يادگيري است . در شيوه هاي مرسوم ارزشيابي، به دشواري ميتوان بازخوردي براي بهبود يادگيري فراهم آورد . فرايند سنجش و ارزشيابي در ،مطابق عرف در كشور ما فقط شامل ارزيابي مجموعي يا نهايي است كه در پايان آموزش به منظور تشخيص پيشرفت تحصيلي و انجام رتبه بندي صورت ميگيرد . در اين روش تمامي تلاش معلم ، دانش آموز ، والدين و كل نظام آموزشي معطوف به آزمونهاي نهايي و نمره آنهاست و ماحصل همه زحمات در يك عدد يك يا دورقمي خلاصه ميشود . اين نمره نه تنها ملاك قضاوت و تصميم گيري (ارزشيابي ) درخصوص دانش آموز محسوب ميشود بلكه به نوعي ارزشيابي از عملكرد معلم ، مربي ، مدير، والدين و كل نظام آموزشي – تحصيلي نيز تلقي شده كه بعضي از پيامدهاي نامبارك آن تجديدي ، مردودي ، تكرار پايه ، ترك تحصيل زودرس و ضربه ها و لطمه هاي روحي و عاطفي ناشي از آن است. به عبارتي ديگر به جاي آنكه نظام ارزشيابي و اندازه گيري در خدمت نظام آموزش و رشد و توسعه فراگيران ، معلمان و غيره قرارگيرد ، فرايند تدريس و يادگيري در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در مورد عملكرد نظام ، در يك مقياس ضعيف و ناتوان صفر تا بيست با روشهاي غير پاسخگو و انعطاف نا پذير خلاصه شده است . اما رويكرد جديد در تجارب سنجش ، تغيير مسير از ديدگاه فرايندهاي آموختن مفاهيم در چارچوب انحصاري و مشخص، رتبه بندي دانش آموزان ، به سوي توجه بيشتر به دامنه وسيع تفاوتهاي فردي ميان آنان و هم چنين پذيرش اين نكته است كه راه و روشهاي متفاوتي براي فكر كردن ، يادگيري و ابراز ويژگيهاي شخصي وجود دارد . از جملة روشهاي جديدي كه دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي به عنوان متولي امر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دوره عمومي آن را مدّ نظر قرارداده و به اجراي آزمايشي آن اقدام نموده است ، طرح ارزشيابي كيفي – توصيفي است ليكن اين دفتر به منظور اجراي اين طرح همواره به اين نكته توجه داشته است كه در ايجاد تحول ، عوامل بسياري دخيل هستند كه مهمترين عامل ، كيفيت كنش و واكنشي است كه در ميان معلمان و دانش آموزان اتفاق ميافتد. طبيعت اين تعامل ، يعني دانش ، مهارت و حساسيت معلم از يك سو و انتظارات يادگيري ، وضعيت اقتصادي و اجتماعي و مشخصات فرهنگي يادگيرندگان از سوي ديگر ، عامل اصلي و كليدي است كه موفقيت يا شكست طرحهاي ارتقاء كيفيت عناصر نظام و من جمله ارزشيابي را تعيين ميكند . بنابراين بسيار مهم و حياتي است كه تواناترين و شايسته ترين افراد براي حرفه معلمي به كارگرفته شوند و براي آنها براساس تواناييشان برنامه هاي ضمن خدمت با كيفيت برتر و بالاتر فراهم آيد و به آنان فرصت داده شود تا دانش و مهارت خويش را در طول دوران معلمي خود و نيز به منظور اجراي طرحهاي كارآمد آموزشي افزايش دهند. با علم به اين موضوع، اين دفتر براي توانمند سازي نيرو هاي مجري طرح و به منظور ارتقاء تأثير و كارآيي معلمان مجري طرح در پايه اول ابتدايي ، مديران و مسؤولان مرتبط در مدارس و سازمانهاي آموزش و پرورش استانهاي كشور، دوره هايي آموزشي را طراحي واجراکرده است که شرح آن خواهد گذشت. </div><div align="justify"> </div><div align="right"><strong>ب_ همايش سراسري توجيهي طرح ارزشيابي توصيفي</strong> </div><div align="justify"> </div><div align="right"><strong>اهداف</strong></div><div align="justify"> 1-آشنايي با كليات طرح ارزشيابي توصيفي 2-بررسي مقدماتي ادبيات الگوهاي نظري و پژوهشي طرح ارزشيابي توصيفي3-ايجاد نگرش مثبت و مهارتهاي لازم براي اجراي گسترده طرح ارزشيابي توصيفي 4-بررسي و همفكري در مورد اجراي مطلوب طرح ارزشيابي توصيفي .در شهريور ماه سال 82 همايش ارزشيابي توصيفي با پيش بيني و تشكيل 6 كميته، اجرايي ، آموزشي ، امور استانها ، پشتيباني ، هماهنگي ، روابط عمومي و ارزشيابي به مدت سه روز در اردوگاه شهيد باهنر برگزار شد . اين همايش در شهريور ماه /82 به مدت سه روز در اردوگاه شهيد باهنر با شركت 400 نفر از كارشناسان مسئولان ، رؤساي گروه ابتدايي، مديران مدارس ابتدايي ، ناظرين علمي و معلمان ابتدايي مجري طرح از استانهاي كشور و مديران ، مسئولان و كارشناسان دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتيانجام شد.برنامه با تلاوت آياتي از قرآن كريم و سخنراني جناب آقاي دكتر موسوي ، معاون محترم آموزش عمومي و امور تربيتي شروع شد و سپس جناب آقاي دكتر احمدي مدير كل محترم دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي ضمن خير مقدم به شركت كنندگان به توصيف و تشريح طرح ارزشيابي توصيفي پرداختند. در بعداز ظهر همان روز جناب آقاي مرتضي حاجي، وزير محترم آموزش و پرورش رهنمودهايي ارائه فرمودند. در ادامه برنامه به منظور بهره گيري بيشتر و كاربردي نمودن آموزشهاي ارائه شده ، شركت كنندگان به 5 كلاس آموزشي با عناوين ، ارزشيابي عملكرد ، چك ليستها ، ارزشيابي مستمر ، ارزشيابي توصيفي و پوشه كار گروه بندي شدند و سپس با آموزشها و راهنماييهاي مدرسان و مربيان ، دكتر يحيي كاظمي،دكتر غلامعلي احمدي،دکتر حسن پاشا شريفي ، دکترجليل فتح آبادي ، محقق معين ، شريفان دکترحسين احمدي، عليرضا ذاكريان ، دکترمحمد حسني ، مرتضي شكوهي و خانم طاهره رستگار با بهره گيري از منابع آموزشي علمي و معتبر، فعاليتهاي خاص خود را انجام دادند. در پايان فعاليتها ، ضمن نقد و بررسي هر يك از برنامه ها ، تغييرات و اصلاحات لازم توسط اساتيد محترم ارائه و براي اجرا در كلاسهاي اول ابتدايي در اختيار معلمان مجري طرح قرارداده شد. </div><div align="justify"> </div><div align="right"><strong>ج- کارگاه آموزشي ارزشيابي توصيفي</strong></div><div align="justify"> </div><div align="right"> در ادامه اجراي طرح ارزشيابي توصيفي ، به منظور آموزش مهارت هاي ضروري و توجيه مجريان طرح ، 5 استان كشور ،استان فارس ، خراسان ، كرمانشاه ،آذربايجان شرقي و قزوين به صورت قطبي انتخاب شدند و به عنوان ميزبان برگزاري كارگاه آموزشي به مدت دو روز از بقيه استانهاي كشور براي شركت در كارگاههاي آموزشي دعوت به عمل آوردند . </div><div align="right"><strong>هدف كلي :</strong></div><div align="right">آموزش به كارگيري شيوه ارزشيابي توصيفي</div><div align="right"> </div><div align="right"><strong> اهداف جزئي :</strong> </div><div align="justify"> </div><div align="justify">1- آگاهي بخشي نسبت به روند شكل گيري و اجراي طرح ارزشيابي كيفي – توصيفي در دفتر ارزشيابي2- شناخت مباني نظري و علمي طرح ارزشيابي توصيفي3- آموزش نحوة تهيه و به كارگيري ابزارهاي ارزشيابي توصيفي4- آموزش نحوة ارزشيابي دانش آموزان با شيوه ارزشيابي توصيفي 5- آموزش نحوة ثبت نتايج ارزشيابي دانش آموزان دركارنامه توصيفي 6- بازخورد نتيجه اجراي طرح به دفتر ارزشيابي براساس زمانبندي پيش بيني شدة كارگاهها به ترتيب در استانهاي منتخب برگزار گرديد </div><div align="justify"> </div><div align="right">. </div><div align="right"><strong>استانهاي شركت كننده تاريخ برگزاري استان</strong></div><div align="justify">اصفهان ،كهگيلويه و بوير احمد ، چهارمحال بختياري ، خوزستان ، بوشهر 18/9/1382لغایت 21/9/82 فارسهرمزگان ، كرمان ، يزد</div><div align="justify">، سيستان و بلوچستان ،گلستان 22/9/82 لغایت 23/9/82 خراسانهمدان ، كردستان ، ايلام ، لرستان ، مركزي 25/9/82 لغایت 26/9/82 كرمانشاهآذربايجان غربي ، اردبيل ،زنجان ، گيلان 2/10/82 لغایت 3/10/82 آذربايجانشرقيشهر تهران ، شهرستانهاي تهران، قم ، سمنان ،مازندران 9/10/82 لغایت 10/10/82 قزوين مكان برگزاري كارگاها ، مركز خانه معلم استان براي تشكيل كلاسهاي آموزشي و مجمع عمومي در نظر گرفته شده بود . برنامه آموزشي كليه كارگاهها براساس منابع ارائه شده ، ارزشيابي در خدمت آموزش و طرح ارزشيابي توصيفي و پوشه كار معلمان ، مجريان طرح و برنامه هاي اعلام شده ، ارائه مباني نظري و چگونگي برنامه آموزشي كارگاهها توسط جناب آقاي دكتر غلامعلي احمدي و دستياران محترم و بيان روند طرح از تهيه پيش نويس تا طراحي ، تصويب و اجراي طرح ، در دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي توسط معاونين محترم دفتر ، جناب آقاي عليرضا ذاكريان و جناب آقاي مرتضي شكوهي و جناب آقاي دكتر حسني و آقاي منصوري بيان و تشريح شد. بنابر برنامه پيش بيني شده با توجه به مواد درسي پايه اول ابتدايي در هر يك از كارگاهها، شركت كنندگان به 4 الي 5 گروه با عناوين ، رياضيات ، علوم تجربي، ويژگيهاي عمومي و هنر ،قرآن و بخوانيم و بنويسيم تقسيم بندي شدند و هر گروه به مقتضاي ماده يا مواد درسي به ترتيب به تهيه و تنظيم ، چك ليست ، پوشه كار و كارنامه توصيفي پرداختند . در خلال فعاليت هريك از گروهها ، بازديد ، راهنمايي و توضيحات لازم توسط جناب آقاي دكتر احمدي و دستياران محترم صورت گرفت و در پايان هر برنامه طي يك مجمع عمومي ضمن نقد و بررسي كار هر گروه به تفسير و اصلاحات لازم پرداخته شد. و در نهايت در جلسه پاياني نمونه برگه ها و برنامه هاي اصلاح شده ، براي اجرا در اختيار مجريان طرح و مسئولان شركت كننده قرار گرفت .</div><div align="justify"> </div><div align="right">د_ <strong>همايش ناظران علمي طرح در استان ها</strong></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> در سومين برنامه آموزشي طرح ، براساس اهداف و دستورالعمل تشكيل كميته هاي مرتبط همايش ناظران علمي طرح از استانهاي كشور در روزهاي سوم و چهارم اسفندماه 82 بااهداف : - بيان روند اجرايي طرح- بررسي نقاط قوت و ضعف طرح - ارائه راهكارهاي عملي به منظور بهبود عملكرد مجريان طرحدر استان يزد با شركت 29 ناظر علمي ،5 نفر از كارشناسان مسؤول استانهاي برگزار كننده كارگاههاي آموزشي ارزشيابي توصيفي ، مدير اجرايي ، همكار تخصصي ، استادان ، مسؤولان محترم دفتر ارزشيابي و نماينده محترم پژوهشكده تعليم و تربيت و ساير عوامل اجرايي برگزار گرديد . در اين همايش ، مباحثي درخصوص اهداف برگزاري همايش توسط معاون و مسؤولان محترم دفتر ارزشيابي مطرح شد و مباني نظري و اهداف طرح توسط استادان محترم و چگونگي نظارت و ارزشيابي طرح توسط نماينده محترم پژوهشكده تعليم و تربيت تشريح شد. به مـنظور بررسي نقاط قوت و ضعف عملكرد طرح ، ناظرين علمي در سه كميته بررسي مشكلات و مسائل اجرايي طرح ، كميته آينده طرح و چالشهاي روبه روي آن و كميته بررسي كارنامه توصيفي ، گروه بندي شده و پس از اخذ موارد مشاهده شده در هر يك از استانها ، هر كميته حسب مورد پيشنهادها و نتايج زير را ارائه دادند .</div><div align="justify"> </div><div align="right">1) <strong>مشكلات و مسائل اجرايي:</strong></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify">- بازنگري در ابزارهاي ارزشيابي و تدوين يك مجموعه منظم - تجهيز كلاسها به مواد و وسا